《方言与文化》校本课程的开发与研究

戴彦奕

（金华市婺城区汤溪镇中心小学，浙江 金华 321000）

正当我们思考探索之际，一个偶然的机会，我们了解到北京语言大学副校长曹志耘教授对本地方言做了大量的调查研究。他得知我们小学近年来在传承方言文化方面所作的努力和工作，就给予了大力的支持和鼓励，他说：“开展方言文化教育，将地方文化的根留住。希望本地的每个孩子，都能讲一口流利的本土方言，也能讲一口标准的普通话。”受曹教授的鼓励和启发，我校决定将传承本土方言文化的特色教育深入普及开来，从方言课堂教学、方言亲子活动和方言主题月活动三方面来开发校本课程。思路入下：

一、齐编方言教材，学在方言课堂

（一）寻访名校，借鉴课程开发

校本教材编写组全体成员赴杭州时代小学、杭州学军小学开展了为期三天的校本课程培训学习。

老师们来到杭州时代小学，该校系统地介绍了学校的拓展课程的开发和实施，并细致介绍了让孩子“学得扎实，玩出名堂”的“四季课程”：春天的花，夏天的雨，秋天的叶，冬天的雪，该校的校本课程形成一个个生动有趣的项目式学习，让孩子玩在其中，乐在其中，学在其中。编写组成员走进时代小学的校园，走入一堂堂丰富有趣的校本课程课堂，走近孩子身边，学习该校校本课程的开展实施，感受该校学生核心素养的培养与拓展课程的统一结合。

在杭州学军小学，老师们参观了美丽的校园，感受了学军小学的校园文化建设。接着观摩了该校吴老师带来的《神奇的水果》综合实践开题指导课，从水果音乐到做水果电池，再到小组合作开展讨论研究活动计划，让在座的老师无不感叹课程无处不为培养孩子的综合素养而打造。

在交流中，该校蒋老师向大家作了“尊重个体发展，打造童心社团”的讲座，分别从“多重激发：让社团成为师生的乐园”、“多重保障：让社团有规可循地进行”、“多重推进：让社团有质有量地开展”、“多重绽放：紫金港社团硕果累累”、“多重重视：让社团助力童心飞扬”五个方面向老师们展示了学军小学的社团活动体系，让老师们充分感受到了学军小学“让孩子们玩中学、学中乐，让每一个儿童成为幸福的儿童”的办学内涵。

（二）众志成城，开发方言教材

本校创立了校本教材编写组，历时三个月，编写了《方言与文化》低段、中段、高段三册教材。教材按照常用语、天文地理、游戏项目、衣食住行等种类将每册分成四个单元，每个单元由方言词汇、方言谚语或谜语、乡土文化阅读链接三部分组成。

初稿形成后，曹教授给予了大力支持，他组成了专业的方言编译组，寻找乡土发言人，对教材中的常用单词、词汇进行音标注音，让乡音能通过国际音标传达出来，让文化流传下来。

（三）每周一课，传承方言古韵

每周每班一节课，在学校方言教室开展《方言与文化》校本课程。老师由本地的教材编写组成员担任。在课堂上，老师按照不同的年龄段进行分段教学。此外，家长进课堂活动也备受学生欢迎：家长可以参与和孩子一起收集汤溪方言中最常用的方言、民间故事、民间歌谣、民间传说等，邀请家长到班里教孩子们学、说、演汤溪方言。《方言与文化》中的词句、故事都浅显易懂，且趣味性浓，体现了本土民间故事的精髓。方言的正式学习，是对方言文化、地域文化的传承，是对原生态文化的保护。

二、携手家庭教育，乐在亲子活动

家校合作是保证方言文化传承的关键步骤。学校依托家庭力量，组织在本地文化特色浓厚的四个古村落分别开展了打糍粑、寻本地戏剧、观祠堂、玩本土游戏等活动。在古村落中，学生们开始走近逐渐疏远的本土文化，那些朴素而有内涵的图案、人民智慧的结晶扑面而来，让学生在方言亲子活动中走近本土文化内涵。

另外，开展找亲人学方言，与亲人对方言，与亲人讲故事，与亲人唱歌谣，与亲人演故事，与亲人编故事等一系列活动。孩子们回家和家长一起说汤溪方言、唱汤溪童谣，实现“亲子方言对对碰”。在活动过程中把好的视频、照片、录音或形成的文稿，收集成资源库，安排时间在全校孩子中分享、交流。经过一系列的活动与体验，让孩子们在学习与生活之中感受方言内容之丰富，领略文化传承之美好。

三、倾情演绎，趣在方言主题月活动

学校利用每周星期三下午的拓展课程时段开展学习活动，主要开展了“民谣班班唱”、“方言达人秀”、“方言三字经”、“方言情景剧”等活动。活动以孩子为主体，综合运用各学科知识技能，来说，来讲，来演，来编，来传承“地方特色文化”，来挖掘本校方言代言人，了解本土名人的故事，鼓励、引导学生改编、创作、表演名人故事情景剧等。让学生从这些优秀的方言文化中汲取营养，感受家乡悠久的历史文化，培养学生热爱家乡的情感。

孩子们学说方言，口口相传，让方言这种非物质文化遗产继续传承下去，把传统文化的根留住，让说方言融入到孩子的心里，融入到真切的家乡情怀里。