心灵对话，享受德育的美丽.

陈小婷

摘要：对话，不是简单意义上言语方面的你来我往，它也意味着对话双方人格上平等、心灵上敞开、精神上相遇、情丝上互动，彼此尊重、彼此交流、彼此倾听、彼此欣赏。所以，我们要真心实意地蹲下身来，倾听孩子发自内心的声音，在这心灵对话的过程中，双方不断融合，不断被激活。在动静结合的心灵对话中互相吸引、相互包容、又互相创新。现摘录《父母的疼爱》一课中的两个教学片断，来品味一下“心灵对话”的精彩。

关键词：教学;真情对话;特殊教育

教学片断一：老师，我恨妈妈！

师：在成长的过程中，爸爸妈妈为我们做了很多事情。我相信，每一个小朋友和爸爸妈妈之间都会有一些令人难忘的故事，愿意和大家分享吗？

生1：一个冬天的晚上，妈妈自己身体不好，可她还在半夜起来给我盖被子，连外衣都没顾得上穿。

生2：爸爸妈妈也很爱我。虽然他们在外地工作，不能天天陪着我，但我知道，他们那么辛苦地赚钱，是为了能让我过上更好的生活。

生3：妈妈总是把鱼肚皮的肉夹给我吃，却说自己爱吃鱼头和鱼尾。

生4：老师，我恨妈妈！

师（愣了一下，然后轻轻走过去，温柔地望着生4）：孩子，能告诉老师为什么吗？

生4（连珠炮似的）：妈妈总是骂我，埋怨我，考试考得不好就說我是“白吃饭”的。可她自己呢，老是出去搓麻将，根本就不管我的作业……

师（抚摸生4的头）：老师知道你心里有多委屈。可是，妈妈为什么要骂你呢？你有没有想过自己的原因？

（生4默默地低下了头）

师：老师相信，只要你真的努力了、进步了，妈妈也不会老是埋怨你的。当然，每个人都有缺点，妈妈也不例外。她有不对的地方，你也可以跟她讲道理，想办法帮助她改正缺点，对吗？大家来给她出出主意，好不好？

生5：你可以像大人一样，坐下来跟妈妈谈谈心。只要你好好说，妈妈肯定会接受你的意见。

生6：我觉得，你应该拿出实际行动来，好好学习，让妈妈相信你一直在努力。

生7：要不，我们星期天去你家，一起劝劝你妈妈……

师（用鼓励的目光看看生4）：就像同学们说的那样，去和妈妈交流交流吧，有必要时，老师也可以帮助你。天下的妈妈都爱自己的孩子，你也一定会有个自己喜爱的妈妈，你说对吗？

（生4满意地点了点头）

解读：此番对话，不仅是师生间的语言交流，更是双方心灵的敞开、接纳和精神的分享。陶行知先生说：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。”教师在教学中没有对“老师，我恨妈妈！”这一“不和谐”之音置之不理，而是及时抓住了这一“稍纵即逝”的生成性资源，让大家帮助她出点子，用“语言”这把激情的钥匙，打开了该同学的心扉，帮助她解决了一个实际的问题。这样充分体现了道德与法治课教学以人为本的宗旨，这样的教学才是真实有生命力的。

教学片断二：我爱爸爸妈妈

（播放音乐《我爱我的家》，同时滚动出示一组亲子照片，营造温馨的亲情氛围。）

师：同学们，在你成长的过程中，父母为你付出了很多，为你做了很多很多的事。他们为你所做的，你知道吗？还记得吗？

（学生若有所思地沉思了好一会儿，纷纷举起了小手）

生：有一段时间，我经常在后半夜发高烧。爸爸妈妈怕退烧药用多了有副作用，就用物理降温。他们用碘酒药棉不停地擦我的手心、脚心和腋下;用冷毛巾敷额头，不停地换水……往往不知不觉一个晚上就过去了。

生：妈妈总是默默地为我做着一切：早上催我起床，为我梳头，给我烧早饭，替我准备茶水，还要徒步送我上学。为我烧可口的饭菜自己却舍不得吃一口……睡前还要帮我打理床铺，准备明天的衣物。

（许多学生轻声应和“是的”。）

师：爸爸妈妈对你的疼爱，你感受到了吗？

（生有的应和“感受到了”，有的沉默不语，有的竟摇摇头……）师：难道大家对父母的疼爱有着不同的感受？说说你的心里话，行吗？

生（有些激动）：我知道爸爸妈妈是爱我的，疼我的。但我觉得爸爸妈妈把我照顾得太好了，我都没有自己的空间了。

生：我觉得爸爸妈妈太多的疼爱也不好，有时要试着让我们独立，要不然就培养我们的依赖和懒惰习惯了。

生：我觉得疼爱是默默地支持和必要的帮助，父母为儿女做的事情太多太多，那不是疼爱，是溺爱。

师（微笑着点点头）：世上有一种爱师最无私、最真挚的，也是最长久的，那就是父母的爱。爸爸妈妈是我们永恒的港湾，但小帆船总要远航。你们都长大了。懂事的你们能为爸爸妈妈做些什么？

生：……

解读：“真情告白”是教师与学生群体及个体围绕话题展开双向和多向交流活动，是道德思辨活动。这堂课的教学对象是最富有活力的孩子，他们开放性、创造性地存在，带着自己的经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。孩子们对的独特感受和多元理解，一次次掀起对话的波澜，起到活化教材的作用，使得教育内容更为广博、深厚。师生赋予了疼爱更深层的涵义一每个父母都用自己的方式爱着孩子，但疼爱不是包办、代替，疼爱不等于溺爱。我们真切感受到课堂有生活的外延，有人生的阅历与生命的体验。可见，教学不一定是教教材，但一定是借助教材引发、生成问题，且师生以话题为中介进行交往，获得发展。

参考文献：

【1】程振理.徜徉于心灵对话之间——吴春来老师《丹柯》课例评析【J】.语文知识，2015（03）：11-12+2.

【2】张虹.面向21世纪构建教师队伍建设创新体系一第4部分之十日记——与学生心灵对话的窗口【J】.人民教育，1999（07）：49-50.