班级管理中后进生转化的策略谈

王凤娟 韩科磊

一、宽容对待，因生而异

班主任要了解学生落后的根源，为他们开出医治的“良方”，只有这样，才能让他们取得进步，重拾信心。宽容学生，能体现教师的开阔胸襟和良好修养。例如，在一次课间活动中，隔壁班的班主任找到笔者，说笔者班中的D同学打了他们班的一位同学后溜走了。笔者听说后，便怒气冲冲地去班级找D同学，可他不在，有学生说他回家了。在笔者正准备给家长发信息时，D同学却回到了班级，手里还拿着棉签和药水，笔者顿时明白了他回家的原因。于是，让他说说事情的经过。这才得知，原来是那位被打的同学用草丛里的毛毛虫吓唬班级里的女生，D同学这才打了他。打人后，D同学知道自己错了，就跑回家拿药水。了解情况后，笔者没有对他进行严厉的批评和处分，而是耐心地指出他的缺点和错误，并要求他向被打的同学道歉。宽容学生，能拉近师生之间的距离，建构和谐的师生关系。班主任只有多了解学生，才能使后进生转化更有针对性，才能做到准确施教，才能提高后进生转化工作的效果。

二、鼓励互助，取长补短

班级是学生的大家庭，其中的团结互助必不可少。班主任运用互助的方式引导学生相互合作，能让他们在齐头并进的过程中相互学习，相互借鉴，增强团结奋进的意识。鼓励互助，能使后进生的自尊心受到保护，能让他们与其他同学共同进步;鼓励互助，能让学生之间的友谊更加纯洁和高尚，能培养学生高尚的道德品质。例如，在初三上学期，笔者针对部分后进生在一些学科的学习上存在滑坡掉队的倾向，组织学生开展了“结对帮扶”活动，让班级优秀学生主动与后进生结对子，并尽量让他们成为同桌，实现课堂笔记、课堂测试资源的共享，还在课余时间共同温习功课。在这种氛围的影响下，很多同学都纷纷加入团结互助的队伍，一些同学还义务地当上了后进生的“老师”，对他们某些基础薄弱的学科进行辅导。班级任课教师了解到这一情况后，也在课余时间为后进生辅导功课，让他们尽快走出因学习成绩差而产生的心理阴影。帮扶活动的开展，一方面，使班级形成了团结互助的良好氛围，传递着强大的正能量;另一方面，使后进生有了归属感，让他们在主动融入班级的过程中，感受到班级的温暖。鼓励互助，起到了隐性分层的作用，保护了后进生的人格和尊严，调动了他们参与班级活动的积极性和主动性。班主任要多了解后进生的学习情况，帮助他们找到薄弱环节，引导他们主动查漏补缺，促进他们进步和成长。

三、赏识激励，释放潜能

每个学生都有可爱之处，班主任不能因為他们是后进生就鄙视他们，就对他们的闪光点视而不见。这样做，只能会让他们在被边缘化的冷落中失去自信和前行的动力。班主任要多给后进生赏识激励，唤醒他们积极向上的自信意识，让他们增强信心和勇气。多点赏识激励，就能让后进生在备受鼓舞中释放潜能和动力。例如，在一次大扫除中，班上的两位学生在劳动进行到一半的时候，不知溜到什么地方去玩了。劳动委员把情况报告给了笔者，笔者也加入了寻找的队伍。哪知在教室里发现了他们，原来他们在教室里修理桌椅呢，同学们看到这种情形，为他们热烈鼓掌。他们不好意思地说：“老师，我们的劳动任务完成了，才回到教室修理桌椅的。”了解了这一情况后，笔者进行了深刻反思：不能一味地给后进生贴上“差”的标签，每一位学生都有长处，只是我们没有发现。后来，笔者在班级的QQ群、微信公众号上表扬了他们，还让他们参加学校的国旗护卫队。他们也重新振作了精神，端正了学习态度，修正了自己的不足，取得了不俗的成绩。赏识激励能让后进生在正确审视自我和修正自我中，不断发展和提高自我。因此，班主任要多关注他们的闪光点，让他们在赏识激励中不断增强自信和奋进的勇气，切实提高综合素养。总之，班主任在班级管理工作中，要摒弃给学生贴上三六九等标签的错误做法，让学生在自由、快乐的成长中发现自身的闪光点，激活学习的主动性和创造性。在转化后进生的过程中，班主任要做到晓之以理、动之以情和导之以行，帮助学生在主动发现问题和深入修正自我中提升综合素质，促进学生成长成才。