高中数学学困生成因及对策研究

王仲年

关键词：数学”学困生”;形成原因;对策

【中图分类号】G 633.6    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）23-0105-01

当前在高中素质教育全面普及的背景下，许多中学生都迈入了高中学习的行列，作为高中生必修科目之一——数学，因其知识点多、抽象性较高、应用灵活、难度较大等诸多原因，渐渐的出现了更多更广层面的数学“学困生”。这些数学“学困生”的产生，究其原因，有生理、心理因素，也有的是来自学校，家庭的压力造成的。作为一线高中教师，当务之急，是要分析清楚这些学困生的产生原因，并针对如何提高学困生学习效率，采取积极有效的策略。

1.数学“学困生”的形成原因

“学困生”既有学习困难的学生，又有学习成绩暂时落后的学生。这些学生的表现有对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付了事，畏难情绪明显。在高中数学教学中出现“学困生”的主要原因有以下几个方面：

（1）从初中到高中，学生没有认真的把握好角色的转变。从初中到高中，不仅环境改变了，学生的心理也要跟上。由于学习内容更多，更难，更深，这就要求学生要认真把握学习各个环节，变被动接受到主动探知，在学习的过程中主动培养自己主体的角色，这才是高中生应有的转变。而有些学生只注意到了自己外表的变化，生理的变化，忽略了学习环境、学习内容、学习策略的变化，往往就会慢慢跟不上高中数学教学，就会变成数学“学困生”。

（2）学生本身数学基础不牢固，特别是数学计算能力不强。有些初中数学成绩不错的学生，到了高中，怎么一下子也变成学困生了呢？究其原因，除了学生心理因素不好以外，还有就是学生的计算基本功不扎实，面对复杂的高中数学计算速度慢，计算准确率不高等层面上的问题。在得不到及时的纠正和训练的前提下，慢慢的就会有更多的数学“学困生”出现。

（3）学生自信心不强，存在畏难心理，害怕考试。高中数学相对于初中难度上有了一定的提升，有些学生学习起来比较吃力，主要原因是学生的思维方式和学习方法上存在着一定的问题，导致一部分学生学习一段时间后感觉力不从心，进而生出畏难心理。他们害怕考试，怕遇到难题，怕做难题，最后逐步成为了数学“学困生”。

（4）个别数学老师的教学能力水平不高或刻意拔高教学难度等因素，在教学中对学生进行“揠苗助长”，过快的传授知识，使学生在数学学习中“囫囵吞枣”，疲于应付，导致对数学知识一知半解，没办法融会贯通，逐渐对数学学习失去兴趣。高中数学教材在编排上有一定的难易度安排，在知识的循序渐进上很有讲究，教师在教学过程中应该由浅入深，具有很强的针对性，有条件的还可以采取分层教学，这都会更有利于学生对知识的吸收和掌握。盲目的拔高和不懂得分层教学，违背了教育教学的规律，不仅导致教学效果的不好，更严重的是会挫伤学生的数学学习的兴趣和积极性，使一部分学生害怕数学，沦为数学“学困生”。教师的教学水平和教学的方式方法，很大程度上决定了学生的学习能力和知识水平。

综上，“学困生”的成因是多方面的，或是学生自身因素，或是教师教材原因，或是社会家庭环境的原因，这些都会阻碍数学的有效教学。故应針对不同原因，寻求解决对策，以期更好地有效地做好高中数学的教学工作。

2.针对数学“学困生”，高中数学教学几点建议和对策

（1）帮助学生认识自身学习中存在的问题，并努力克服。首先，在高中学生的心理层面上要建立起学好数学的信心，针对压力大的一批学生，寻求缓解学生压力的有效方法。另外，对于学习方法落后，做题正确率不高的学生，应给予正确的方法指导和新方法的培训，并加强学生解题方面的训练。

（2）加强学生思维训练。数学是一门抽象思维极强的学科，加强学生思维训练，比如加强学生空间思维想象能力的训练等，鼓励学生一题多解，教会学生举一反三，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。

（3）不定期的组织促进教师专业成长的学习培训。提高教师队伍的专业教育教学水平，切实使教师在教材处理水平上能有更大提升。高中教师也应从心理上多加强对学困生的辅导，多引导，多鼓励，多与他们交流，以便更好地掌握学困生心中的困惑，有效改进教学，提高教学质量。

（4）社会和家庭的配合也是必不可少的一个环节。良好的社会环境和家庭环境对孩子的成长取着潜移默化的影响。所以在转化数学“学困生”的工作中，教师应加强与学生家长的相互沟通和交流。

总而言之，数学“学困生”的转化，有待老师和学生的共同努力才能完成。

参考文献

[1]吴运兴.高中数学学困生课外有效辅导探究[J].数学大世界（上旬版），2018（7）：23

[2]张明旭.高中数学学困生的转化策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018（29）：34

[3]蒋小勇.高中数学教学中提高学困生学习效率的对策研究（学术研究），2013（2）

[4]吴汉文.高中数学学困生的成因与转化对策探究（数学教学通讯.中等教育）