基于微课的初中化学“互联网+”课堂教学的探索与实践

刘利

关键词：微课;初中化学;互联网+

【中图分类号】G 633.8    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）23-0081-01

在素质教学不断进行改革的今天，教师的专业教学素养愈发受到重视。教师需要不断更新自己的教学理念，合理运用教学工具，提高教学质量。化学这一学科，其重点和难点主要是在理解抽象的知识理念中，再加上很多教师的教学观未能够得到及时的改变，使得学生缺乏想象，思维逻辑能力得不到很好地训练，因此，教师在教学的过程中，需要不断融入新鲜血液，使得教学摆脱枯燥与沉闷，让课堂教学充满活力。通过互联网技术进行教学，能够明显地标注知识的重点和难点。下面，我将根据自己在初中化学教学多年的教学经验和相关具体的教学实践，来对基于微课的初中化学“互联网+”的课堂教学的探索与实践作简要探讨。

1.通过“互联网+”提高备课的针对性

在信息化时代，互联网能够在短时间内迅速集中学生的课堂注意力，提高学生上课的效率。教师在进行微课的设计的时候，要注意必须充分熟悉教学内容，把握好教学重点，并且站在学生的角度进行思考，解决学生可能会存在的疑惑，破除学生在学习的过程中所会出现的障碍物。因此，教师必须提高课前备课的针对性，提炼知识重点和难点，高效利用课堂时间，实现微课的教学优势。此外，教师需要合理安排教学内容，保证微课的有效施行。

例如，在初三的复习课堂上，首先，教师需要为学生总结每一章节的内容进行整合，将知识点分门别类，并提炼出其中的重点、难点，帮助学生正确把握内容的关键。因此，教师在进行备课的时候，有三个要点不容忽视。其一，教师必须根据学生的学习水平来调整教学的难度系数。学生对知识的理解和接受直接与其学习能力挂钩，如果教师在教学的时候，忽略掉学生自身的学习水平，那么，无论教师将整个课堂上的多么精彩绝伦，学生真正学进去的却是寥寥无几。其二，教师必须注重各知识体系之间的关联性。初中学生在对知识进行整体的概括能力上尚存不足，很多学生不能很好地找到各个知识点之间逻辑关系，从而无法完成思维导图的构建。其三，教师必须重视知识点的“出场形式”。初中化学知识具有很强的抽象性，因此，在展现教学内容的时候，教师需要合理设计其表现形式，帮助学生更好地理解。复习课的安排，必须具有逻辑性和整体性，微课的应用，能够使得备课设计变得更加有针对性。

2.充分发挥“互联网+”教学的普适性

“互联网+”的课堂教学，更多时候是在于进行演示教学。然而，由于区域、学校、教师的不同，很多时候教学方式存在着很大的差异，从而使得“互联网+”的课堂教学无法得到统一，是以，在基于微课的“互联网+”教学中，初中化学教师要充分发挥其普适性，重视教学的演示，让学生能够乐于接受，使得学生的学习效率可以得到显著的提高。信息化的今天，微课的运用已经是教学界的一种流行趋势。在教学中融入互联网技术，从某种程度上来说，即是借助多媒体的教学手段让教学内容得到更好地演示。学生能够在演示教学中很直观地发现教学的重点。同时，教师可以借助演示教学，帮助学生将教学内容进行对比记忆，避免记忆知识的时候出现盲区。此外，教师可以增设“导课”环节，使得学生能够更加迅速地进入状态，完成高效的课堂学习。

3.重视与互动教学的结合，进一步提高课堂教学效率

微课的教学，其关键在于“微”字。“微”的体现，即教学内容、时间、形式的“微”，其要求能够在尽可能较少的时间里对学生高效完成更多教学知识的凝练和传授。然而，学生是教学的主体。因此，教师在教学的时候，必须为学生准备展现自我的个性化平台，重视实验教学，增加与学生之间的互动，进一步提高“互联网+”的课堂教学效率。

例如，在“CO2的制备”实验教学中，首先，教师可以用微课为学生展示二氧化碳的制备原理，所要用的试剂药品。实验室制备二氧化碳，其原料主要是用碳酸钙和稀盐酸。其次，在做实验之前，教师可以进行课前提问：在制备CO2的时候，为什么不用碳酸钠或者稀硫酸？如此，积极引导学生进行思考，带动学生以课堂讨论。再则，实验是一个能够让学生充分展现自我的平台，教师在带领学生做实验的时候，要重视与学生之间的互动，帮助学生更好地认知实验本质。

结语：综上所述，基于微课的“互联网+”课堂教学，能够从根本上实现初中化学教学的优化，提高学生对于化学的兴趣。在信息时代的今天，教师需要重视“互联网+”的课堂运用，并结合新课改的指令，解放教学思想，完成微课与初中化学的有机整合，积极推进教育教学的现代化。

参考文献

[1]王传宏.试析如何利用互联网资源实现初中化学趣味教学[J].新课程（中），2019（02）

[2]夏格馨，李芳.基于“互联网+教育”平台的翻转课堂教学模式在中学教学中的应用[J].科技风，2017（23）