新国标背景下英语专业阅读课程逆向设计应用研究

陈瑜

摘  要：传统阅读课堂不够重视学习者语言运用综合能力，课堂活动存在一定的无目的性，学习过程监控和学习效果的反馈和评估还不到位，英语阅读教学效果有待提高。因此，怎样明确阅读教学目标，并通过教学目标来规范教学活动及评测方式，怎样提高阅读课堂教学效率成为解决上述问题的关键。经过教学实践，作者发现英语阅读逆向设计能够帮助学生明确教学目的，提高阅读课堂效率，丰富阅读学习内容，改善学生阅读学习兴趣，提高阅读能力，培养学生创新思维和人文素养。

关键词：阅读教学改革;逆向设计;新国标

中图分类号：G642        文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2019）25-0192-03

Abstract： The traditional reading class does not pay enough attention to the comprehensive ability of learners to use language. There is a certain purposelessness in classroom activities. The feedback and evaluation of learning process monitoring and learning effects are not in place， and the effect of English reading teaching needs to be improved. Therefore， how to clearly read the teaching objectives， and standardize the teaching activities and evaluation methods through teaching objectives， how to improve the efficiency of reading classroom teaching has become the key to solving the above problems. Through teaching practice， I found that the reverse design of English reading can help students to clarify the purpose of teaching， improve the efficiency of reading classrooms， enrich the content of reading and learning， improve students' interest in reading and learning， improve reading ability， and cultivate students' innovative thinking and humanistic qualities.

Keywords： reading teaching reform; reverse design; new national standard

一、概述

在中國外语教育界，《英语类专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）是高等院校本科阶段英语类专业准入、建设和评估的重要依据。《国标》提出英语类专业培养目标是“具有良好的综合素质、扎实的英语语言基本功、厚实的英语语言文学知识和必要的相关专业知识，符合国家经济建设和社会发展需要的英语类专业人才”，在教学改革过程中，“要融入学生国际视野、责任意识、思辨能力的培养，由此提高学生的综合能力，使其具有更强的拓展和竞争能力。”（仲伟合，2015）。浙江越秀外国语学院英语学院在《英语类专业本科教学质量国家标准》（国标）发布前，就进行了课程重新设置和优化，强调各课程积极融入新国标提出的英语专业人才培养新目标。英语阅读是许多英语学习的起点，在阅读教学过程中如何融入国标要求，服务于英语专业人才培养质量，急需任课教师转变教学理念，创新教学模式，改革教学评价方式，积极进行阅读课堂教学改革，提高阅读课堂教学效率。

二、传统英语阅读课堂存在的问题

目前传统英语阅读教学存在以下具体问题：

（一）不够重视学习者语言运用综合能力

教学内容基本仍然是以教科书的深度解读为主，教师侧重单纯的讲述及知识面的覆盖（coverage），停留在陈述性知识层面，对于学习者语言运用能力关注较少。课堂讲授缺乏针对性，不利于培养学生的创新意识和自主学习能力，不利于学生进行发现型学习和主动式学习。

（二）课堂活动存在一定的无目的性

虽然大部分教师能够采用以活动、任务为主导的授课方式，从某种程度上也能够激发学生的阅读学习兴趣，活跃课堂气氛，就总体来说，表现出一定的无目的性和随意性。教师对于教学活动的理解，基本停留在活动的娱乐性层面，还是缺乏对活动意义的深度思考。

（三）学习过程监控和学习效果的反馈和评估还不到位

任课教师对于学生课堂学习和课下自主学习缺乏有效指导。教师忽略学生课下管理，虽然也利用网络尔雅平台，写作批改网，蓝鸽系统等学校网络平台辅助教学，但是教师缺乏对学生过程监控和学习效果的反馈和评估。

因此，怎样明确阅读教学目标，并通过教学目标来规范教学活动及评测方式，怎样提高阅读课堂教学效率成为解决上述问题的关键。作者认为，由当代美国教学改革专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麦克泰 （Jay McTighe）提出的逆向课程设计模式可以为阅读教学改革提供有助益的思路，值得研究。

三、逆向设计研究理论基础

当代美国教学改革专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麦克泰（Jay McTighe）2005年提出了逆向课程设计模式。该课程模式认为，通过对课程的整体设计，可以达到对语言学习标准的深刻理解，从而实现根据标准来规范教学的目的。

逆向设计研究是针对单元设计的研究，它基于两个理论假设：第一，课程开发前，首先要确认经过教学努力学生能够取得的成果类型，或者说能够达到的教育目的;第二，把评价和评估阶段放在教育目的的确认和具体教学内容或者学习经验之间。该课程设计模式强调在单元课程设计中，以目标为本，首先解读学生需要掌握的能力，结合学生实际现状，确定教学目标，再思考如何达到这些目标的学业表现，以及这些表现的评价标准，最后根据预设的教学目标、学业表现、评价标准，计划具体教学资源与教学活动，体现了“教学目标-评价标准-教学计划”倒推思维。逆向设计凸显了课程标准对教学的指导性，能够体现教学目标、教学活动、评价的一致性。基于逆向设计以上的特征与优势，逆向设计得到了国内外很多学者的认可，认为该模式是基于课程标准的教学设计典范之一，值得探索与实践（郭莉，2013、赵炜，2016、张九洲，房慧，2015、盛群力，何晔，2013等）。

四、逆向设计下的英语阅读教学应用研究

英语阅读课堂，应用逆向研究的设计模式，课堂单元设计通过以下方式进行：

（一）明确预期学习结果（也是教育目的）

常规的阅读课程设计是对选定教材的深度解读，教师根据所选教科书确定教学重、难点，计划相关教学目标、开展课堂活动、布置一定量的课外作业，再测试检验教学效果。教师基本遵循“教材-教学目标-教学活动-评估”的设计顺序。

此设计下的教学目标并不是基于国外通用的外语人才培养5C（Communication（交际），Cultures（文化），Connections（贯连），Comparisons，（比较），Communities（社区））标准，也不紧扣新国标提出的英语专业类人才培养目的，而往往着眼于语言知识的梳理，篇章结构的确认，语言能力的培养，而缺乏学生文化、创新、交流、连贯、社区等能力的培养。

而阅读逆向设计的预期的学习结果是指，根据课程标准，学生在单元教学结束时应该具有的能力和知识。学生的语言运用能力、跨文化交际能力、人文素养和创新能力的学业表征是什么。

在具体的教学过程中，本人围绕新国标英语阅读能力的具体表征：即学生语言综合素质、语言基本功、语言文学知识和专业相关知识、跨文化交流能力、人文素养和思辨意识，明确阅读教学目标，通过将阅读能力的具体表征外化为周学习计划量表，帮助学生理清教学目的，引入语言技能、文化、沟通、创新、社区服务等视角。

周学习量化表栏目设置每学期略有不同，比如大一第一学期的栏目为课前课中课后材料及文本预习、听写、英语标准化测试练习、书面作业、通俗小说阅读、电影美剧或者BBC纪录片、英文日记等，而大一下学期则会加上新闻阅读栏目。体现阅读课程学习的目的是获得语言基本功的能力（预习课前课中课后材料），获得厚实的语言文学知识和语言交际的能力（发表，报告），获得语言交际能力（写作），通过文化识别和文化比较，获得跨文化沟通能力（很多书面作业会是报告、概括、评论、演示），了解不同的社区并进行社区服务的能力（新闻阅读）。每周登记学习量化表，有助于学生英语类专业人才培养要求的实现。

（二）设计合理的评价工具

评价工具设计要合理。评价工具的设计就是要明确如何使学生达到预期的学习结果，它的评价标准和依据是什么。教师要在开展课堂教学之前，应该确定一系列的评价标准和方式，来判断学生本单元学习的掌握情况，从而客观地评估学生的学业成绩，合理选择评价方式。在评价工具设计过程中，教师要注意到，真实任务的方式能帮助判断学生对应当深入持久理解的内容、可以迁移的内容和核心知识的掌握情况。教学改革过程中，本人以学生为中心展开评价，形式包括笔试，口试，学生完成任务的表现，作品评定，学生互评，建立日志和档案袋等，提倡形成性评估方式和终结性评估相结合的方式。

（三）安排相关的教学活动和学习体验

这个阶段中，作者合理安排教学活动和学习体验，使教学活动、学习体验与学习结果和评估标准相一致。教师将根据逆向设计模式提供的安排教学活动的路线图，即设计工具WHERE，W（Where）代表明确教学目标、H（Hook）意为激发学习意愿、E（Explore）指逐步探究主题、R（Rethink）意为反思学习过程，而E（Evaluate）则是指展评学习所得，来合理安排教学活动。

教改过程中，教师按照该设计工具WHERE安排教学活动，采用brainstorming，课堂presentation展示，阅读工作坊、学生自评互评等具体活动展开课堂教学。

比如以“城市”主题单元为例：课文配套单元为The Unforgettable Hong Kong（难忘的香港）（来自王守仁主编的《泛读教程3.》）逆向设计第一步，先确定预期教学目的：

1. 语言知识目的

了解城市介绍常用词汇，句型，熟悉城市旅游，文本语篇构成方式、語言信息的排列顺序、语言的修辞等方面展开语言对比学习，内化语言知识。

2. 文化对比目的

了解香港特区的地形地貌，文化特色，饮食习惯，地方习俗，节日庆典，旅游购物等对中国当代大学生有着无与伦比的影响力。学生能够更进一步了解港澳地区和内地人们和国外华人社区的不同的人文风俗和特点。

3. 社区服务目的

学生要能应用所掌握的语言知识，服务社区，能识别绍兴官网城市介绍中语言差错，文化传递差错，改进绍兴官网城市介绍翻译版本。

4. 交流沟通目的

学生能够口头概括城市旅游体验，概括课前课中课后文本大意，能够角色扮演，充当旅游导游角色介绍某特定城市。

逆向设计第二步，设计评价工具：

教师以学生为中心展开评价，形式包括笔试（听写），口试（介绍家乡或者概括介绍港澳地区某一风俗），学生完成任务的表现（周表格完成情况），作品评定（绍兴官网译本修改情况），学生互评（绍兴官网译本修改情况），等，提倡形成性评估方式和终结性评估相结合的方式。

逆向設计第三步，安排教学活动：

根据逆向设计的教学活动设计工具WHERE安排教学活动，视频播放 Top 10 things to do in Hongkong，要求学生口头复述所看内容。采用brainstorming找出课前课中课后的城市介绍常用词汇，并通过阅读澳门城市描写，伊斯坦布尔城市描写，绍兴和杭州城市介绍，平遥城市介绍复习巩固旅游文本城市介绍常用句型。课堂上请学生做家乡介绍presentation展示，课中课后材料阅读工作坊、学生自评互评等具体活动展开课堂教学。结合课外补充材料之澳门介绍，师生讨论学生眼中的港澳台地区，让学生熟悉一国两制政策，港澳台特别行政区描述基本词汇，并且能结合思政教育，培养学生的爱国情怀。

五、结束语

作者始终贯彻新国标提出的英语人才培养目标，关注语言学习的人文属性和学生文化沟通交流的能力，用逆向设计理念组织每个单元的学习，注意目标设计理念始终贯穿教学环节的各个步骤，注意设计真实的任务，注意从文化的各个维度出发，有助解决目前传统阅读课堂教学缺乏明确的目的和标准，教学活动部分偏离新国标提出的英语人才培养目标的问题。

通过一轮教学改革，作者发现，英语阅读逆向设计能够帮助学生明确教学目的，提高阅读课堂效率，丰富阅读学习内容，改善学生阅读学习兴趣，提高阅读能力，培养学生创新思维和人文素养。

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