职业院校线上线下混合教学模式的教学环境建设研究

【摘要】信息化技术的高速发展，给职业教育带来了革命性的影响，MOOC、SPOC、线上线下混合教学等新的教学模式快速发展起来。在以培养学生实践动手能力为宗旨的职业院校，线上线下混合教学模式更是得以广泛应用。职业院校需要建设好基于网络虚拟空间的线上教学平台和基于实体空间的信息化线下教学环境，并将二者有机地融合，更好地支撑线上线下混合教学模式，为教学诊断与改进服务，促进学生自主、泛在、个性化学习。笔者对职业院校线上线下混合教学模式的教学环境建设开展了研究，并应用在工作实践中。

【关键词】职业院校;混合教学;教学环境;教学诊断与改进

【基金项目】2018年立项吉林铁道职业技术学院课题：铁道通信与信息化技术专业核心课程混合式教学改革研究.

信息技术改变了人类的工作和学习方式，并赋予职业和职业教育新的内涵和要求。职业教育信息化既适应了社会和职业的信息化要求，同时也延伸了职业教育的办学空间。职业教育的教學活动除了发生在传统的职业活动场所中，也发生在基于信息技术的网络空间中。在众多信息化教学模式当中，线上线下混合式教学模式融合了线上教学模式和线下教学模式的优点，对职业院校培养学生的理论知识和动手能力都有着非常显著的提升作用，因此近几年在职业院校中得以广泛应用。职业院校需要建设好配套的教学环境，从而真正发挥出混合教学模式的优势。

1. 教学环境建设是一项系统工程

信息化教学环境建设是数字校园建设的重要内容，要以“应用驱动”为原则，综合下述多方面因素循序渐进地开展。

1.1 教师信息素养

教师信息素养是信息化教学成败的关键。一方面，年龄较大的教师普遍信息素养较差，但却有着丰富的教学理论和实践经验;另一方面，年轻教师虽然信息素养较好，但缺乏教学理论和实践经验，对教学理解深度不够。信息素养提升要基于“了解、应用、融合、创新”的基本思路逐步开展，在信息化课程建设过程中应该老、中、青搭配从而发挥各自优势。而教学环境建设要充分考虑当前的教师信息素养实际，具备一定的超前建设意识，但不可盲目追求功能全面而导致浪费和重复建设。

1.2 信息化技术发展

信息技术发展迅速，软硬件迭代周期非常短，在教学环境建设时应该给予充分考虑。一般来说，新的技术出现都会经过从不成熟到成熟的过程，在小规划建设或者为大规模建设打基础试用时宜采用较新的技术;在进行大规模教学环境建设时，宜采用已经比较成熟的信息化技术，有效规避建设风险。

1.3 学校的资金状况

教学环境建设需要大量的资金支持，学校的资金有限，教学环境建设要合理地分阶段逐步开展。根据当前职业院校数字校园建设实际情况，一般来说宜先部署线上教学环境，一方面资金需求量小，即使没有私有云部署的职业院校也可以通过公有云的方式进行部署;另一方面，部署线上教学环境后，学校通过配套激励性文件可以比较有效地提升教师信息素养，也符合教育部要求的适应“互联网+职业教育”需求方针。

2. 线上教学平台的建设

当前，线上教学平台已经广泛在职业院校中使用，覆盖面比较广的有超星“学习通”、篮墨云班课、智慧职教等平台。同时，目前职业院校线上线下混合教学模式普遍是将教学过程划分为课前、课中、课后三个阶段，课前、课后两个教学阶段以线上教学平台为主，课中教学阶段以线下实体空间为主。上述这些平台在功能上都能够基本满足这种比较初级的混合教学模式，但也存在一些问题。

2.1 各平台“各自为战”

由于各平台都拥有自身特点和优势，职业院校普遍同时运行着多个线上教学平台。首先，各平台在功能上都不能完全满足实际教学需求，有些平台个性化开发支撑不够，导致教师在多个平台中进行线上课程的建设;其次，教师在更换平台时需重新学习新平台的各种功能，浪费宝贵的时间和精力;再次，教学资源无法做到各个平台之间的充分共享，教师在使用不同平台时需要频繁进行教学资源的导入导出;最后，由于平台过多，学校无法充分掌握线上教学过程状况，使得教学诊断与改进无法有效开展，相当于对线上教学产生了监管盲区。

2.2 各平台“功能不够”

随着混合教学模式的不断深入，教师将诸多教学方法应用于教学实践当中，对支撑平台有了更高的要求，而当前各平台在功能和使用稳定性方面都没法满足这些需求。面对教师的一系列个性化需求，各线上教学平台都很难有效支撑，尤其是部署在公有云的平台。

面对上述问题，一些职业院校开展了研究和实践，比较有效的思路是根据教师在使用各平台时体会到的功能需求，学校自主研发相应的线上教学平台，部署在学校的私有云上，这样既避免了各平台“各自为战”，也有效地支撑了实际教学需求。当然也存在工作量大、资金需求高、开发周期长等一系列问题，需要不断地优化和解决。

3. 线下教学环境建设

线下教学主要发生在教室和实习实训场所等实体空间中，考虑到数量众多，线下教学环境建设对资金的需求量非常大，应该分阶段逐步建设。

3.1 教室

教室尤其是讲授型教室建设的成熟方案很多。根据资金情况可以先建设以多媒体设备为主的多媒体教室，再建设有网络支撑的增强型多媒体教室，再建设以录播为基本功能、以人工智能技术为支撑的录播型智能教室，最后分批次建设智慧教室。

3.2 实习实训场所

由于实习实训场所种类繁多、空间难以控制、教学环境复杂，多媒体设备、信息技术设备的使用又都有一定的局限性，因此职业院校实习实训场所的教学环境建设是难点。一些设备厂商在这方面进行了一定的探索，制造出了兼具多媒体设备、网络环境支持、录播支持的可移动推车，可以满足一部分教学需求，但存在着价格高、方案还需完善等一些问题。

4. 线上线下教学环境融合

混合式教学模式的最显著特点就是能够融合线上和线下教学的优势，教学环境的建设就是为实际教学提供服务的，同时信息化发展会推动实体空间发生的教学行为向虚拟网络空间转移，这些都要求线上线下教学环境不能割裂开来，要有机地融合成一个整体。然而，教学环境建设使用了物联网、大数据、云计算、人工智能等多种最新的信息技术，整合起来非常困难，这就需要在学校层面建设统一的应用程序API接口平台、大数据平台、物联网平台。尤其是大数据平台，通过数据的充分交换、共享、挖掘，能够将线上线下教学过程有机地融合起来，为教学服务，为教学诊断与改进服务，是将线上线下教学环境成功融合的关键所在。

教学环境建设不是一蹴而就的，需要“应用驱动、人人参与、多方支持”，循序渐进地开展，在此基础上通过教师素养提升、教学资源建设等方面的工作，必将有效地推进职业院校教育信息化。

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作者简介：姜彬峰（1975年—），男，汉族，吉林省吉林市。信息化办公室主任/副教授，硕士，研究方向：计算机、交通运输，吉林铁道職业技术学院。