计算思维视角下的信息技术课教学研究

王小辉

【摘要】计算思维是新课标下小学信息技术核心素养培养的目标之一，是小学生顺利完成信息技术知识学习任务，提高他们自身创造力的重要保障，加强其培养的教学研讨意义重大。本文立足于小学信息技术课教学现状，就学生计算思维培养的意义与对策进行了深入研讨，以期可以助力学生信息技术素养的形成。

【关键词】小学;信息技术课;计算思维;培养策略

小学信息技术课是一门重逻辑、重思维的学科，其中涉及到计算、推理等一系列思维活动。如果学生本身的计算思维不足，那么就无法深刻理解某些信息技术的内在本质与机理，影響了他们学习信息技术知识的效果。基于思维能力的重要性，新课标下小学信息技术核心素养培养的一个重要目标就是促进学生计算思维等思维能力的发展，加强小学生计算思维的发展显得尤为重要。

1. 计算思维及其在小学信息技术课教学中的重要性

计算思维主要是指基于计算机科学方面的概念等知识去求解问题，设计系统，或者认知和理解人类行为等涉及到计算机科学方面内容时的一系列思维活动。基于计算思维的支持，借助嵌入法、约简法等一些方法的灵活应用，可以通过重新阐释那些难度比较大或比较复杂的问题，这样可以使学生更容易找到解决问题的突破口。或者说，计算思维本质上属于一种启发式推理和分析问题的思维模式，可以使学生自主通过抽象分析和推理论证等过程来求解问题。在小学信息技术核心素养培养理念下，计算思维是需要培养的重要目标之一，具体体现在培养学生的抽象思维、分解思维与算法思维等几个思维视角，是顺利地理解和掌握信息技术方面知识，提高学生计算机操作能力的重要基础。由此可知，在培养小学生信息技术核心素养，提升他们思维能力的背景下，加强计算思维培养教学具有非常重要的意义。

2. 计算思维在小学信息技术课教学中的具体培养策略

2.1 创设生动教学情境，激活学生计算思维意识

基于计算思维培养的基本理念可知，其最佳的教学手段与方式是加强教学启发，引导学生积极开展有效思考和深入分析活动，但是考虑到小学生本身的年纪比较小，平时的信息技术知识面比较窄，生活阅历尚浅，平时的思维更容易受到环境等外在因素的干扰。为了可以激活学生的计算思维意识，教师要抓住小学生的上述学习特征，结合他们的兴趣点和爱好，灵活地创设一些启发性的生动课堂教学情境，引导学生可以在良好的教学情境中进行积极思考，利用情境的感染作用来促使学生调用自己的生活经验与已学知识，帮助他们完成知识迁移，最终可以激活他们的计算思维意识，提高他们学习的主观能动性与有效性。

例如，在“收发电子邮件”部分信息技术知识教学期间，为了激活学生的计算思维意识，可以为其设置如下的课堂教学情境：假如你是一名从事电子商务的商人，现在需要同一个生厂厂家协商订货，但是采用QQ、微信等聊天软件进行沟通显得不够正式，容易影响协商洽谈的结果，所以需要以一封正式的电子邮件形式开展商务沟通。那么你觉得在同生产厂家进行电子邮件沟通的时候需要涉及到哪些条件呢？在这一情境的创设下，会启发学生积极地回忆自己以往的生活经验，并进行深入思考和相互讨论，最终会得出需要涉及到商品的价格、发货时间、物流方式，是否免运费等等许多结论，这些都是学生日常生活积累知识与经验的具体表现。然后教师可以采取角色扮演的情境创设方式，将班级学生进行两两分组，之后每个小组中的2人分别扮演商人与生厂厂家的负责人，二者以电子邮件的方式进行相互沟通和交流。最后教师可以对学生的整个电子邮件使用规范性等情况进行深入洽谈和讨论，这样可以使学生快速理解与掌握电子邮件收发等方面的信息技术知识，同时也有助于激活学生的计算思维意识。

2.2 优化课程教学流程，落实计算思维培养目标

计算思维的培养与发展并非是一蹴而就的，必须要本着循序渐进的原则开展，期间要始终注意贯彻落实计算思维培养目标，持续改进和优化信息技术课程教学的流程，确保信息技术课程教学内容以及知识体系可以满足实际的教学需求，这样才能够通过教学流程的优化设计来提升计算思维的整体培养效果。但是在对课程教学流程进行优化期间，要注意立足于信息技术课教材内容的深入解读，以核心信息技术知识点为主体，构建完善化的课程知识体系，抓住教材内容与计算思维培养之间最佳的契合点，配合对信息技术课教材内容的有机分解和优化处理，力求可以全面发展学生的分解思维等计算思维。

例如，在“多样的输入法”部分信息技术知识教学期间，这部分内容主要是介绍扫描、键盘输入、语音输入以及手写输入等几种主流的文字录入方式。基于信息技术课教材上该部分知识的编排情况，可以针对不同输入法形式的介绍进行针对性优化设计。比如，针对手写输入方式而言，可以采取任务驱动法进行优化设计，具体就是指导学生自主阅读信息技术课教材上的这部分知识内容，并鼓励他们自主运用手续输入法完成输入汉字的任务。而在设计教学流程期间，也要重点强化学生在信息技术知识学习中的主体地位，让他们可以有足够的时间用于自主动手训练，如可以将学生分成若干个学习小组，之后指导他们可以采取合作探究的方式开展合作学习，并最终完成输入自己所熟悉的汉字以及一些陌生的汉字，概括、总结出手写输入方式的基本操作流程：连接书写设备→进行手写操作，完成汉字录入任务。在此基础上，可以指导学生积极思考手写输入方式的优缺点，这时候他们通过上述环节的学习之后会切实体会到手写录入方式的缺点是需要连接一些外置的录入设备，操作起来不是非常便捷，但是其优势在于可以将那些自己不认识或不熟悉的汉字录入到计算机中，不会受到输入者汉字掌握情况的影响，且会借此辅助理解所录入的生字。通过这种优化后的课程教学流程，可以提高学生自主学习效果的同时，促进其抽象思维、概括思维与分解思维等计算思维发展。

2.3 创新课堂教学方式，提升计算思维培养效果

计算思维的培养必须要本着持之以恒的原则，时刻注重锻炼学生的分解思维等计算思维，帮助学生在进行深入思考活动当中逐步提升自身的计算思维能力。基此，在平时的信息技术教学中，教师要从调动学生的计算思维出发，灵活地利用思维导图或流程图等载体辅助学生理解相关的信息技术知识，后者组织学生开展多种多样的教学活动，确保可以促使学生积极参与到信息技术知识学习活动当中，不断提升他们自身的计算思维能力。

例如，在指导学生学习或理解信息技术知识期间，可以将流程图的使用方法传授给学生，使他们可以以流程图来表达自己内心的思维过程，最终借助流程图提高自身学习信息技术知识的效果。比如，针对“多样的输入法”部分信息技术课知识的学习，为了可以使学生快速掌握这部分知识，可以在指导学生从整体上对相关知识进行归纳和总结的基础上，让他们归纳出 对应的流程图，具体包括：特质笔和外置设备→书写输入→拼音/汉字，之后还可以鼓励学生对不同输入形式的流程图进行分别概括，如针对键盘输入方式而言，其对应的流程图主要为：键盘录入→拼音/汉字→汉字/拼音等，借助这种简化的流程图制作和应用，可以将一些比较复杂的自然语言转换成可以更加容易理解的程序类语言，这样更有利于提高学生的实际学习效果，同时也可以促进学生计算思维的发展以及核心素养的形成。

总之，计算思维是小学信息技术课程核心素养培养的重要目标之一，是提高学生计算机素养以及创作能力的思维基础。为了可以有效提升信息技术课中计算思维培养质量，可以从创设生动教学情境，激活学生计算思维意识出发，注意创设生动教学情境和创新课堂教学方式，这样才能有利于促进学生计算机思维发展。