PBL教学法在内科护理教学中的应用现状探析

胡琪川

摘要：目的：探究PBL教学法应用在内科护理教学中的应用价值。方法：选取2018年4月-2019年3月本院护理专业学生110名，依据随机数表法的方式将其平均分为对照组（n=55）和实验组（n=55），对照组采用传统教学模式，实验组在此基础上给予PBL教学法，观察两组学生在内科护理教学中的理论成绩和操作成绩，以及整体成绩及格率情况。结果：实验组学生理论成绩和操作成绩均显著高出对照组，差异化明显（p<0.05），存在统计学意义;实验组学生的及格率96.36%明显高于对照组80.00%，且p<0.05，存在明显差异性，符合统计学意义。结论：在内科护理教学中运用PBL教学模式，能够让学生自主学习与思考，培训主动学生的积极性，提升专业技能水平，有助于提高考试及格率。值得教学广泛应用。

关键词：PBL教学法;内科护理教学;应用价值

在医学护理教育中，内科护理属于护理学重要组成部分，该学科更注重对学生临床实践能力的培养，辅助相关理论知识，为日后临床护理奠定基础[1]。内科护理专业，接触疾病类型复杂多样，学生普遍反应学习起来难点多、课时小，理论知识与临床实践极易混淆，导致知识点掌握不牢，专业技能无法得到提升，导致考试评估时出现不及格的学生占比居多。教师也根据学生的实际情况做出分析，需要从根本改变教学模式，从而获得学生的重视，激发学生学习的兴趣，提升学生对内科护理教学的质量。本次实验针对部分学生采用不同的教学模式，分析其PBL教学法在内科护理教学中的应用效果。具体汇报如下：

1.资料与方法

1.1一般资料

在本院2018年4月-2019年3月护理学专业学生中选取110例，采用随机数表法的形式将其分为对照组和实验组，各55例。对照组：男3例，女52例;最大年龄27岁，最小年龄18岁，平均年龄（22.34±1.12）岁。实验组：男2例，女53例;最大年龄26岁，最小年龄19岁，平均年龄（22.18±1.06）岁。比较两组学生基线资料，如性别、年龄等，其差异无统计学意义，具有可比性（p<0.05）。

1.2方法

对照组学生实行传统教学模式，实验组学生在传统教学的基础上，给予PBL教学模式，具体内容包括[2] ：1）鼓励学生自我预习，在上课前一个星期，教师将课程中的难点、重点整理归纳，提出对应的案例分析。以小组为单位发放给学生，学生根据教师的引导，展开自主学习，可以查阅文献、小组讨论等方式，做好初步护理计划，同时也思考出待解决的问题。2）调动学生积极讨论：在课堂上，教师引导学生自主提问，把预习中产生的疑问提出并进行讨论，鼓励学生积极参与到讨论中，建立师生间友好的沟通交流。通过提问、讨论等思考的过程，让学生们真正在实践中运用内科护理的知识点。3）总结归纳：当课程结束时，教师再一次归纳本堂课的知识点，并对学生们提出的问题做出详细解答，总结学生的课堂表现情况。

1.3观察指标

针对内科护理相关知识进行考核（满分100分），考核分为理论和操作。对比两组学生相关知识掌握情况以及及格率。根据各项知识点熟练程度进行评分：60分以下为不及格，60分以上为及格，75分以上为良好，85分以上为优秀。及格率=（及格+良好+优秀）/n*100%。

1.4统计学统计学

本次实验结束后，所有相关信息均采用SPSS21.0软件进行分析，其中理论成绩与操作成绩执行t数值检验，及格率采取卡方检验，以此判定具备统计学意义（p<0.05）。

2.结果

2.1比较两组学生成绩评分情况

实验组学生理论成绩为（97.23±1.28），操作成绩为（96.27±1.19）;对照组学生理论成绩为（86.12±1.35），操作成绩为（83.24±1.12）。实验组学生理论成绩、操作成绩评分均高于对照组，差异性明显（p<0.05），存在统计学意义。

2.2比较两组学生及格率

实验组学生及格率高达96.36%，显著高于对照组80.00%，p<0.05，具有明显差异性，符合统计学意义。

3.讨论

内科护理学中的知识面较为广泛、零散，临床实践中需要灵活运用。传统的教学模式，是以教师讲解为主，学生针对教师讲解的内容反复记忆。不过，这样学生针对类似的疾病类型往往容易出现误判，在实践中无法正确运用知识点，教学效果不佳。据相关报道显示，国外很多院校主要的教学方式是应用于PBL教学法，对比传统教学模式，更加富有自主性、参与性，提升了学生学习的热情。

PBL教学法主要是以学生角度为中心[3] ，教师从旁引导、协助来完成教学课题的过程。课程前，学生通过查看相关资料，进行自主预习，提出疑问;课堂上，教师鼓励学生大胆提问，引导学生积极参与讨论中，为学生的疑惑做出详细的讲解;课程结束后，进行有效的总结，有助于提升学生的理解能力，增强对知识的掌握程度。

PBL教学模式对比传统教学方式，存在以下优势[4] ：1）提高学生自主学习和善于思考的能力，通过自主学习发现问题，再进行思考、讨论，得出结论。有助于学生对知识点的理解。2）鼓励学生积极参与到课堂讨论中，调动学生参与的积极性，引起学生对课题的兴趣。3）通过自主学习，思考的过程，教师帮助总结归纳，有利于增强学生自身操作水平，提高其应变能力。

本次实验结果显示，实验组学生的总体及格率96.36%明显高于对照组80.00%，差异性明显，p<0.05，具有统计学意义;实验组学生理论成绩和操作成绩评分情况均优于对照组，具有明显差异化，p<0.05，存在统计学意义。再次表明，对比传统教学法，在内科护理教学中应用PBL教学法，能够有效提升学生对知识点的理解能力，增加其操作水平，有助于提高自我学习能力。

综上所述：应用PBL教学模式在内科护理教学中教学效果取得非常满意的结果，能够让学生对内科护理的知识点有着全面系统的了解，通过培养自我学习的意识，锻炼其自我思考的能力，提升自身的专业水平。

参考文献：

[1] 张洋娟，陈学华，邓仕玲.基于PBL教学法的内科护理教学策略[J].健康之友，2018，（12）：115.

[2] 刘春蓉.PBL教学法在内科护理教学中的应用效果分析[J].母婴世界，2019，（2）：278.

[3] 罗玲丽.PBL教学法在内科护理学教学中的应用[J].新校园（上旬刊），2018，（6）：106.

[4] 景晨，王政医，付雪，等.PBL教学法在内科护理教學中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2018，5（13）：177

（作者单位：云南经济管理学院）