放松

吴新亮

摘 要：我在教苏教版九年级语文上册中罗吉尔·冯·奥赫写的《创造学思想录》，有这样片段：“《放松 》——人们对重大的事情态度严肃，但事事都板着脸孔则无此必要。猴子完全可以作出一副俨然像声誉卓著的学者一般的严肃表情，但是猴子之所以看上去严肃，是因为它觉得痒痒。”这段话给我很深的启发，态度严肃不代表有创造力，人的精神只有在放松的状态下，才有可能获得灵感。作者以猴子为喻，形象细致地描绘，猴子那种严肃的形象与下文的猴子觉得痒痒形成了鮮明的反差，让人在轻松中明白事事板着面孔是没必要的。联系到我们的教育教学过程中，也应当结合学生的年龄特点，让他们处于放松的状态下，这样更好地激发他们学习的积极性、主动性、创造性。

关键词：主动学习 学生为起点 激发学习积极性

在教学过程中，教师的教和学生的学紧密联系，协同活动，推动着教学活动不断向着目标运动和发展，使学生由不知到知，由知转化为智、德;学生的学习过程不是消极被动的接受过程，无论是将前人认识成果转化为学生个体的知识财富，或是将知识转化为智能、品德等，教师再高明也无法替代学生去掌握知识，都必须充分调动和发挥学生主体的能动参与，而这种教学过程就需要教师的引导，不应该在严厉紧张的课堂气氛中进行，而是春风化雨般滋润学生的心田，让他们在潜移默化中，接受老师的熏陶，从而激发他们学习的主观能动性。

好的教师应当醉心教育、痴迷读书、心藏宽容，好教师的使命就是把知识传授给学生，使学生学会如何学习，去掌握更多的文化知识;你要会上课，在学生在不讨厌你、放松的情况下，能够获取知识，知道获取知识的方法;你会和学生沟通，在沟通的过程中，让学生体会到一些做事做人的道理，并能够自然而然地按道理去做事做人;

所以，在教学过程中，好教师要认识到学生是主体，用兴趣把学生吸引到课堂的内容上，在宽松的教学环境中，让学生从中感受学习的乐趣，发挥出主体作用来。

那么如何设置放松的教学环境，激发学生主动学习呢？

一、教学要以学生为起点

在我学习观摩一些大师级的课堂教学专家，无一例外地在课堂教学中，先让学生气氛活跃起来，营造一个相对放松的教学环境，尽管学生周围有许多观摩者，但学生还是在老师的循循善诱下，能激发他们的学习的主动性。比如我观摩过江苏省语文特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，全国优秀语文教师黄厚江老师的作文课堂教学课。由于师生第一次接触，黄老师先介绍自己的名字入手，让学生组词造句写话，同时观察他本人外貌特征入手，写一段话，这样一来，学生感到莫名的亲切，眼前的大师，竟然是一个和蔼可亲的小老头，课堂气氛顿时轻松活跃，学生们忘记了台下五百多名的观摩者，思维的窗户一下子打开，思想的火花顿时迸发，课堂教学十分的成功。以此我感悟到，当代教育观念的更新，课堂教学的改革，目的就是要把学生积极性调动起来，提高学生的整体素质，培养学生的综合能力。对教育与教学有着自己独特的思考，善于把自己的目标转化为学生的愿望，引领学生享受阅读，让学生精神天地草长莺飞、花开烂漫，让学生学得快乐，可以优美地舒展自己的生命。教学不是让学生适应教师，而是教师努力克服因客观带来的困难来适应学生。教师所采用的一切教学活动，都必须是以学生为主的。这是因为教学是以学生为对象的，是以教育学生为目标的。当教师进行教学时，必须营造一个宽松的学习环境，因材施教，才能取得好的教学效果，达到教学目的。

二、教师教学要适应各类学生的学习特点

学生进入初中，我们就会发现学习成绩出现了分化，个别学生甚至自暴自弃，放弃了学习的意愿。因此作为教师，在教学过程中，不能一味地对学生施加压力，这样更容易激起他们的逆反心理，作为教师要针对班级中的每一个学生实施分层优化。有的学生反应慢又不准确，还有学生在课堂上不注意听讲、打瞌睡。基于这些特点，在课上要有意识地不时提问一些简单的问题叫这样的学生回答，纠正这种毛病。经多方面的辅导和鼓励，给他们一个放松的学习环境和包容的态度，使这样的学生保持学习的兴趣，不至于自暴自弃产生厌学情绪。不仅要用技巧，更要用心灵对待自己的事业，想学生之所想，急学生之所急，帮学生之所需，听得进学生中的不同声音，真实、真诚、善良。倾听、感激与欣赏每一位学生。每时每刻让学生体验平等、自尊、理解、友爱等人性关怀，是一堵能为学生挡风遮雨的墙。总之，每一个学生都存在着差异，“差异”即是事物的内部矛盾，这就需要我们作教师的根据不同的内部矛盾，用不同的方法去解决。诚然，没有内因，事物的发展没有可能性，同样，离开外因，事物发展的这种可能性不能变为现实，尤其是在事物的发展具备了内因的情况下，有无外因便成为事物发展变化的关键。

三、培养学生主动学习的动机，激发学习积极性

学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的，唤起学生学习动机的基本要素，一是需要，二是目标。充分利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习活动的动力。学习动机的激发，其诱因可以来自学习活动本身所获得的满足，也可以来自学习之外所获得的间接满足，这是学习的外在动机。教学过程中教师要充分调动学生非智力因素，激发（激趣、激情，激励、与激疑）、诱导其学习兴趣。让学生在认识上突破，引发强烈的求知欲望，使学生的意识由潜伏状态转入活跃状态，并产生刨根问底的热情和期望心理，能有力地调动学生提问的主动性和积极性。

因此，教师在教学过程中，不应该总是埋怨学生的智力差、不学习，而应该积极引导，想尽一切办法，给他们创造一些良好宽松的学习条件和环境。在教学过程中，我体会到：受旱的禾苗需要雨水，但疾风暴雨会使它受伤;受冻的幼芽需要阳光，但阳光暴晒又会使它枯萎。后进生最需要的是温暖，只有动之以情，晓之以理，耐心细致地具体帮助，才能达到逐步转化的目的，才能取得好的教学效果。

教师要发挥学生的主体作用，让学生主动参与学习，就得去建构主体的认识结构，让他们处于一个宽松的学习环境中，主动地接受、改造、加工、转换信息，转变学生填鸭式的教学。因此在放松的教学环境中，是发挥学生主观能动作用的最优方略。

参考文献：

[1]冯静. 培养学生自主学习字词的能力[J]. 语文天地，2013（22）：6-7.

[2]高英杰. 初中语文教学中如何营造愉悦的学习氛围[J]. 学周刊，2015（28）：106-106.