基于ADDIE模型的Scratch微课设计

郭俊 蔡蕾

摘要：本文介绍了ADDIE模型和Scratch软件，将ADDIE模型与信息学科微课制作相结合，对微课设计的框架和各阶段的任务进行了分析，并以安徽省小学信息技术教材第四册《小小鼹鼠钻地道》一课为例介绍了具体做法，旨在為小学信息教师高效、科学地设计微课提供借鉴与参考。

关键词：ADDIE Scratch 微课

安徽省小学信息技术教材（电子工业出版社版本）在2015年版中引入了Scratch编程的内容。我们经过调研和汇总，发现该内容在实际教学中，面临着教师编程教学能力不足、学生学习能力两极分化、相关教学资源严重不足等问题，所以我们认为应当开展“小学Scratch编程教学微课资源的开发与应用”课题研究，并且选择了基于ADDIE模型来进行微课设计的方法。

一、ADDIE模型和Scratch编程软件

（一）ADDIE模型

ADDIE模型是由美国教育心理学家提出的一套系统的教学方法，名称来自五个阶段的英文首字母缩写，如图1：

图1 ADDIE模型

因为ADDIE具有很强的操作性，与日常课堂教学的步骤具有相通之处，所以它作为微课资源设计的理论模型非常合适。

（二）Scratch编程软件

Scratch是一款由美国麻省理工学院设计开发的少儿编程工具，是一款设计思想比较新颖的图形化编程软件。构成程序的命令和参数通过积木形状的模块来实现，适用于8～16岁的儿童及青少年学习编程。虽然Scratch非常容易上手，但是它的功能很强大。学生要想充分地了解它，编写出比较复杂的程序，开发出具有创意的作品，仍然具有一定的困难，微课资源能够有效地帮助他们。

二、基于ADDIE模型的微课设计

（一）基于ADDIE模型的微课设计框架

根据信息技术教学的一般结构和步骤，将Scratch微课设计与ADDIE模型相结合，确定在分析、设计、开发、实施、评价五个阶段中各阶段的任务，如图2：

图2 Scratch微课设计框架

（二）基于ADDIE模型的微课设计阶段

1.分析阶段

分析阶段，主要完成三个方面的分析，即任务分析、学生分析、技术分析。

任务分析即对教学任务进行分析，回答“教材想教什么”的问题，对教材的教学内容进行分析，找出本课所包含的知识点、技能点、情感点。因微课容量有限，故还要从中精选出可供作为微课教学内容的重点。

学生分析即对教学对象进行分析，回答“让学生学什么”的问题，对学生的知识技能储备、兴趣爱好方向、心理生理特点进行分析。针对学生的实际情况，从上述诸多教学点中，选择学生感兴趣的内容、难度适宜的内容、学生易犯错的内容，筛选出微课最终要呈现的内容，确定其呈现形式。

技术分析即对技术资源进行分析，回答“我可以怎么教”的问题。教师要清楚技术和资源给自己带来哪些限制，能够提供哪些帮助;选择合适的教学组织形式、微课开发软件、多媒体编辑软件、课件制作软件;确定能够找到或制作哪些微课的素材和资源;为微课的开发和应用设计可行的路径。

2.设计阶段

设计阶段，包含以下三点：目标设计、教学设计、视频设计。

目标设计，即对教学目标进行设计。和分析阶段不同，在设计阶段教师要将教学目标设计为可量化评价的学习任务单、调查问卷等，以利于师生明确微课教学方向、评价微课教学效果。教师在这里扮演的是“制片人”的角色，明确微课的任务和边界。

教学设计，即对教学过程进行设计。教师要对微课的教学过程进行详细的文字设计，形成微课的教学设计，明确微课的教学步骤，以及各教学步骤的主要内容和时间。微课因其短小的特点，教学步骤通常要求紧凑快速。教师在这里要成为“编剧”，设计精彩有趣的任务。

视频设计，即对教学内容进行可视化设计。虽然经过一段时间的发展，微课的形式和文件格式正在丰富，但视频仍然是目前最主流也是适应性最强的微课形式。此时，教师就是“导演”，应该思考如何将教学内容变成视频画面呈现出来。

3.开发阶段

在开发阶段，教师要对即将教学的Scratch源程序进行开发，开发一个难度适中、时间适宜、内容有趣的Scratch程序，作为学生微课中需要完成的任务的载体。

教师要根据“PowerPoint”“Focusky”“Storyline”“希沃电子白板”等各类教学软件的功能，选择合适的软件开发课件，利用课件呈现微课步骤，展示程序设计的流程图甚至交互评价等。

教师还需要根据微课的内容特点，使用“万彩动画大师”“皮影客”“Flash”等搭建动画场景，也可以用手机、DV等设备实拍视频，用来进行导入或说明较复杂的概念。教师在“Camtasia Studio”“万彩动画大师”等视频制作软件中对视频进行录制、剪辑、合成，考虑到机房的特殊环境，一般还要增加字幕，最后生成微课视频。

4.实施阶段

根据信息技术课常见的导入、新课、练习、总结四环节课堂结构，基于目前因家庭条件、家长观念、学生学习习惯等，大部分学生在家难以课前预习和课后复习微课的现实，我们没有将课前和课后设计为学生观看微课的场景，而是立足课堂，将微课的实施落在课堂教学中。

根据其应用场景，分为导入微课、新课微课、练习微课，分别着眼于激发学生学习兴趣、理解重难点概念和操作、提高拓展学生能力三个方向。教师可以在三个环节中都制作和使用微课，也可以根据需要选择开发和使用。

教师在微课使用中应下发学习任务单，可以是电子的，也可以是纸质的，帮助学生明确学习任务和应达成的目标。

5.评价阶段

在总结环节或微课使用后，学生可以根据调查问卷或教师提问等形式，对自己的学习进行评价;教师也可以根据结果，对自己的教学进行评价;教学双方还应根据结果，提出对自己的教学行为进行调整和改进的建议。

需要注意的是，根据ADDIE模型，评价应贯穿微课设计始终，而不仅仅是在最后阶段使用。在整个微课设计过程中，分析是否正确、设计是否合理、开发是否粗陋、实施是否精准，都是教师需要关心的，应当不断进行评价，迭代改进。

三、基于ADDIE模型的Scratch微课设计案例

（一）微课知识点的分析

以安徽省小学信息技术教材第四册《小小鼹鼠钻地道》一课为例，本课可供作为微课教学点的主要有以下几点：

1.学会修改舞台背景。

2.了解条件判断模块功能，会用“如果……那么……”指令进行判断。

3.会使用侦测模块，用“碰到颜色”指令侦测顏色。

4.熟练使用键盘按键事件响应，通过方向键控制角色移动。

经过分析，其中“修改舞台背景、使用侦测模块、使用按键控制角色移动”这三点属于相对简单的技能点，而“了解条件判断模块功能，会用‘如果……那么……’指令进行判断”是本课的核心教学点，应该作为微课首选的教学点。

（二）微课的设计与开发

学生在日常生活中已经对事物之间的因果联系有所认识，在自然语言中也已习得了“如果……那么……”这样的句子，对判断的概念并不陌生，但对程序语言的格式并不熟悉，对判断语句在程序中的作用也没有认识。通过分析，我们应将“条件判断”的概念作为微课的主要内容，以故事场景呈现其概念，以录屏视频呈现其操作，以添加语句前后对比帮助学生理解其作用。

教师使用在线动画软件“皮影客”开发故事场景导入，如图3;以“PowerPoint”为制作课件展示流程图;用“Scratch”录屏展示如何使用相关模块;以“Camtasia Studio”为微课制作软件，做最终的配音录制、字幕制作、视频合成等工作;借鉴学习“编程猫”“编玩边学”等编程教学课程、资源来设计微课;按照“人物对话—引出问题—展示方法”的基本思路来设计微课。

图3 微课场景

（三）微课的实施与评价

在实施中，针对本课设计了三个微课，我们分别使用在导入、新课、练习环节：导入微课中，先利用动画场景，激发学生的学习兴趣;再展示“小鼹鼠钻地道”遇到的问题，明确学习目标。新课微课中，先利用动画场景帮助学生回忆生活中的“判断”，再利用“PowerPoint”演示软件展示“判断结构”的流程图，最后展示制作操作步骤的录屏视频。练习微课中，则给学生布置“帮助小青蛙回家”的任务，要求学生自行设计判断，创意编程。

在评价方面，利用“问卷星”制作了学习任务单，学生可以进行自评，教师也可以随时查看统计结果。在开发微课的过程中，我完成每一个步骤后，都在组内和课题组教师交流，互相评价，实施改进。

总之，在课题研究和微课开发实践中，利用ADDIE模型能够为微课设计提供理论支撑，提高微课设计的效率，并在教学中获得了良好的效果。

参考文献：

[1]陈辉，刘和海，董擎，等.基于ADDIE模型的信息技术学科微课设计[J].福建广播电视大学学报，2014（4）：89-93.

[2]杨硕，李俊峰.基于ADDIE模型的高中地理微课设计——以“冷锋与暖锋”为例[J].地理教学，2016（15）：33-36.

[3]周新悦.基于ADDIE的小学Scratch微课程设计与开发[J].软件导刊（教育技术），2015，14（8）：63-65.

责任编辑：黄大灿