阅读伴我成长

范继萍

摘要：培养学生阅读兴趣，引导学生进行有效阅读是初中语文老师的必修课，为此从以下三方面进行思考：一是创设情境，积极引导学生认知阅读目标;二是激发兴趣，引导学生拥有良好的阅读体验;三是培养习惯，寻求适合自己的阅读方法。 教会学生自主阅读，让阅读伴随我们成长！

关键词：初中语文 阅读教学 兴趣 习惯

人，学会运用工具，于是成为区别于动物的人;人，习惯并喜爱阅读，于是成为精神意义上的人。从幼儿园甚至更早开始接触的绘本，到小学时的拼音读物，再到现在初中阶段有思想内涵的文学作品，伴随着阅读，我们不断成长。人离不开阅读，作为一名初中语文老师，如何培养学生的阅读兴趣，引导学生进行有效的阅读，成为一门必修课。

一、创设情境，积极引导学生认知阅读目标

在初中语文教学过程中，阅读方面的教学引导对学生文学素养的养成、个人品德的提升都有突出的作用，因此关于语文阅读的教学引导就成为初中语文教学的重点之一。初中生处于说大不大、说小不小、说听不听的年纪，日常布置的阅读作业基本浮于表面，浮光掠影地一带而过，效果并不理想，所以让学生明确认知阅读目标尤为重要。

首先，引导学生制定清晰的阅读目标。将阅读目标的制定尽量和学生个人兴趣联系在一起，从而让学生自觉履行读书计划，这是一个循序渐进的漫长的成长过程。同时，阅读的积累不可能一蹴而就，在制订学生阅读计划的时候可适当分段式管理，比如设定星期任务、月度任务、年度任务，完成后予以一定的奖励，这对于学生来说能增强信心，获得一定的成就感，更好地完成阅读任务。

其次，創设情境，合理设计问题。教师只有全面地了解学生的能力和特点，才能思考采用何种方式来更好地带动学生的阅读兴趣，提前设计好合理的、有目的性的、有创造性的问题，创设生动形象的情境，引导学生深入阅读学习，进入作者的内心世界，以此调动学生的积极性，营造一个浓厚的阅读氛围。比如学生在阅读《艾青诗选》时，班级展开阅读课，让学生主动介绍艾青生平，走近作者，然后配合作品情感，指导学生给诗歌配乐朗诵，学生在课堂探索过程中充满了热情。

最后，因材施教，丰富阅读内容。阅读教学是语文教学中不可或缺的环节，教学方式的多元化可让初中生更能接受，从阅读中感受绚烂多姿的书籍里的世界。教师在教学过程中不能流于形式，应认知设置情境对于学生提高阅读效率的重要性，完善教学手段，营造积极的阅读氛围，以此来促进学生阅读能力的提高。面对一部文学作品，在不同的阶段有不同的感悟，老师教导给学生的，是引导学生如何去抓住这不同的阅读体悟。有学生跟我说，她读《小王子》，每次读完后对小王子和狐狸的理解便有不同。阅读是自然而然、水到渠成的事情。当然对一些不感兴趣的书籍，部分学生看不下去，那就略读。给学生制定目标，自己选择精读和略读的书籍，因材施教地提高学生的阅读能力。

二、激发兴趣，引导学生拥有良好的阅读体验

兴趣是最好的老师，在培养初中生语文阅读习惯的时候，注意融入兴趣的培养，让学生在兴趣的引领下主动去阅读。老师应考虑到初中生的特点，并将现阶段相应的阅读教学目标与之结合起来，更为高效地开展阅读培养工作。这个时期的学生在阅读方面理解力有所欠缺，但思维活跃，想象力丰富，因此教师可以从学生的实际生活入手，辅助图片或视频，多角度、多方式地吸引学生注意力。

利用互动讲故事或看视频的方式来激发阅读兴趣。假期是能使人沉下心来阅读的好时机，积累了一个假期后，鼓励学生讲述名著阅读过程中令人印象深刻的故事或语句，比如《昆虫记》中令人心跳加速的捕食者、《水浒传》中英雄人物的传奇色彩等，找到切入点，学生就能很快地投入到阅读中去。课前两分钟，让学生借助一定的名家名言对名著进行推荐，“诱导”学生进行阅读，进一步激发学生的阅读兴趣。在推荐曹文轩的《草房子》的时候，让学生观看影片中的经典片段，激发学生兴趣，然后选择几个有趣的语段让学生朗读。学生越读越有兴趣，并探讨起里面的人物来，甚至看到杜小康遭遇变故后流下了同情的泪水，没几天就主动把全书看完了。

消除阅读名著时的心理负担，让学生轻松走进名著。 初中生对名著缺乏了解，甚至一看到必读书目就内心排斥，认为读名著无趣且无用。教师可以要求学生读一些短小精悍的篇目，从而消除学生面对名著时的压抑和紧张心理。比如，读一读鲁迅经典的小说，《简·爱》中“我们是生而平等的”那段经典对白，读一读《巴黎圣母院》中的经典语段等。在阅读之前，必须对作者有一定的了解才能更好地走入作品，比如在导读《钢铁是怎样炼成的》时，首先要了解作者饱经磨难的一生，才能更值得我们去珍惜他在苦难中留给我们的伟大精神财富，才能带着这样的情感去读懂作品，提升阅读效果。

从文本诵读出发，激活学生情感，打动学生内心。 学生带着感情去阅读文本，感受作者的情感，培养阅读的语感，也可以通过教师的示范诵读或多媒体播放诵读，进一步激活学生情感，走进文本，走向作者。现代诗歌单元十分适合朗诵，在《沁园春·雪》的诵读中感受毛泽东对祖国大好河山的赞颂以及伟大的政治抱负，在《我爱这土地》的诵读中感受艾青对祖国这片土地舍生忘死的热爱，在《乡愁》的诵读中感受余光中对家乡的思念和对祖国统一的渴望，在《你是人间的四月天》的诵读中感受林徽因诗中的温暖和爱。叶圣陶先生说，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，用心诵读，才能读出文本中的韵味。

三、培养习惯，寻求适合自己的阅读方法

阅读知识的积累、阅读习惯的养成是一个缓慢的过程，需要学生不断地努力、坚持，在老师的引导过程中，养成良好的阅读习惯。教师可以为学生设计有效的培养方案，让学生对阅读产生兴趣，以期更好地掌握阅读技巧，同时还要引导学生寻找最适合自己的阅读方式，主动进行阅读，提升自身阅读能力。每个学生都有不同的性格特点，阅读方式也不尽相同，因此教师要引导学生尽量找到适合自己的阅读方法，并学会灵活变通，努力提高学生阅读的效率。

在阅读名著时，可以采用简略阅读与深入阅读相结合的方法。比如对文质兼美的优秀作品，如朱自清先生的《背影》，可以精读其重点段落，让学生沉下心来，慢慢揣摩作者的情感意图。精读必须要注重阅读质量，从父亲为“我”买橘子的一系列动作描写中，读出浓浓的父爱，感受到作者对父亲深深的情感。我们也会面对一些难以沉下心来仔细阅读的作品片段，比如外国名著里通常会出现大段的环境描写，或者心理描写，这种情况下学生可以采用略读的方式，毕竟在中学生这个年龄段，看书更多的是故事情节。采用精读也好，略读也罢，我们都应该注重名著阅读，提高学生的阅读能力和写作能力，这对中学生来说不仅能开阔视野，还能净化心灵。

阅读喜爱的文学作品时，也可以采用片段式阅读法。每部作品，都有自己闪光的一面，教师引导学生自主阅读时，可以将这些熠熠生辉的精华部分摘取出来，让学生重点赏析，学生和学生之间、老师和学生之间都可以互相分享自己的阅读感受。比如，《刘姥姥进大观园》中刘姥姥的人物形象就使人印象深刻，《水浒传》中以宋江为首的英雄好汉们的形象使人在脑海中挥之不去，《西游记》中一个个经典的小故事尤为招人喜爱。深究细节、揣摩形象可以让我们更好地了解著作，以故事为起点，找到阅读的乐趣，让我们更好地提升自我。

对待必读书目，采用知识问答的方式也不失为一个好办法。通过对作品中涉及的知识点进行整理，将其变成竞赛题目，让学生带着

语文学科充满了人文色彩，这就注定了语文老师不能照本宣科地解读文本。只有教会学生进行自主阅读，拥有一定的阅读能力，才能更好地拓展知识，更好地提升自我，更好地面对人生中的各类考试。当我们在“润物细无声”中默默积累阅读经验，获得阅读带来的愉悦时，我们的心灵将得到洗涤，情感将得到升华，阅读也将成为伴随我们一生的财富。让阅读伴随我们成长！

参考文献：

[1]连国强.试论如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].考试周刊，2018，31（11）：62-63.

[2]尹广会.初中语文课堂阅读教学活动设计与实施策略[J].考试周刊，2018，30（21）：67-70.

责任编辑：丁 蔚