聚焦核心素养，创新课堂教学

杨姗姗

摘要：随着新一轮课改的逐步推进，学生核心素养的培育已成为当今教育发展的重要目标，也成为进一步推进和深化素质教育的关键。对于一线信息技术教师而言，课堂教学是培育学生核心素养的主战场。本文分析了高中课堂教学现状和基于核心素养的课堂教学需求，以《位图图像和矢量图形》为例，探索核心素养在课堂教学中的实践路径。

关键词：创新课堂 核心素养 信息技术

一、高中信息技术课堂教学现状分析及课堂教学需求

（一）高中信息技术课堂教学现状

1.教学方法单一化

随着新课改的实施，出现了诸如混合式学习、MOOC等教学模式。但在课堂教学中，教师往往使用单一的教学模式。在复杂多样的问题情境中培养学生解决问题的能力是培养核心素养的关键，因而在教学过程中如何灵活采用多种教学方式、引导学生学习使用学科工具、掌握学科方法解决真实情境问题是每位信息技术教师在课堂上落实核心素养必须思考的问题。

2.教学设计形式化

学生核心素养的培育需立足课堂教学，而课堂教学则要通过具体的教学方案来体现。纵观现有的教学设计，虽具有无可比拟的优势，但从课堂教学实施的效果来看，其大多流于形式，无法满足核心素养培育的要求。高中信息技术教师应重新探讨有利于培育学生核心素养的课堂教学方案，将教学的意义由信息记忆与复述转向培育学生的创造性思维能力和复杂交往能力。

（二）基于核心素养的课堂教学需求

1.立足生活，激发创新思维

基于学科核心素养的课堂教学不应只是教授基础知识和操作技能，更应是教授信息技术学科特有科学方法和学科思维方法。情境式教学能够让学生置身于真实的生活情境中，积极引导学生在丰富的教学情境中联系已有的认知经验，激发创新思维潜能，培养学生利用信息技术工具解决问题的能力。

2.深化课改，践行核心素养

随着新课改进程的逐步推进，培育学生的核心素养、促进深度学习成为推进素质教育的关键。学科核心素养让信息技术课程有据可依。教师应精心选择适于学生身心发展特点的教学内容，科学合理地设计教学过程，寻找信息技术学科核心素养在课堂教学中的落脚点，把学生培养成为新时代的合格公民。

二、基于核心素养的信息技术教学设计案例

基于以上分析，笔者从学科课堂教学研究出发，以《位图图像和矢量图形》为例，科学设计教学过程的每一个环节，使得信息技术学科核心素养能够通过具体的教学内容和教学行为在学生身上生根发芽。

（一）源于生活，激发学习热情

呈现“一起去旅行”组图，进入绚丽多彩的图片世界。

设计意图：

图片承载了人们的记忆，为了充分调动学生的积极性，采用主题视频的形式展示学生课下从朋友圈收集的图片，激发了学生浓厚的学科兴趣。此环节设置“一起去旅行”的活动主题，让学生课下根据任务需求选取各自所需资源。在问题解决过程中，学生能学会获取有效信息并对其进行加工处理，既体现了因材施教的教学原则，也培育了学生的信息意识。

（二）循序渐进，助推深度学习

【第一环节：初识位图图像和矢量图形】

任务一：打开素材1文件夹，将图片按要求进行分类整理，并填写表格。

比较内容比较项目文件对象

表现内容

色彩丰富

色彩较单调

多为复杂的自然风光

多为线条、色块

文件大小

<60KB[BH]>60KB

放大缩小的效果

会变模糊，出现马赛克

保持原有效果不變

设计意图：

位图图像和矢量图形的构成和特点是抽象的，将抽象的具体化，让学生直观形象地感知两者不同之处，就需要引导学生自己去探索。此环节通过让学生根据表格对图片进行分类整理，师生共同分析，并以表格的形式进行对比，归纳总结位图图像和矢量图形的特点，同时辅以课堂练习，使本节课的重点内容得以巩固和深化。

【第二环节：图像分辨率和图像量化位数】

1.图像分辨率

任务二：（1）在素材2文件夹中任选一张图片，使用画图工具按表格要求更改文件尺寸，并将查询到的对应文件大小记录在表格中。

（2）呈现两幅内容相同、大小不同的图片，请同学们猜想两幅图片的文件大小。

（3）图像分辨率不同，文件大小却近似相同，这是为什么？

2.图像量化位数

任务三：请同学们打开素材3文件夹中的图片，按顺序查看每幅图片的属性，并将相关记录在表格中。

结论

设计意图：

信息技术课堂教学的过程亦是学生实践创造的过程。影响无压缩位图图像大小最重要的两个因素分别为图像分辨率和图像量化位数，如何让学生理解三者之间的关系是本环节的难点所在。针对特定的学习任务，选择应用数字化工具和资源，完成任务进而创作作品是培育数字化学习与创新素养核心素养的关键。在教学过程中学生通过动手实践，充分利用数字化环境进行合作学习、分享知识，协同创新进而总结出无压缩位图图像文件大小与图像分辨率成反比关系。

思维需要在矛盾中激发。复杂多样且具有冲突的问题情境有利于学生发散性思维的培养。教学过程中呈现两张图像分辨率完全相同、文件大小却不相同的两张图片引起学生的认知冲突，通过问题设置引导学生探究深层原因，引出图像量化位数这一概念。由此学生分组合作完成任务三，探究出无压缩位图图像文件大小和图像量化位数成反比关系。

在课堂教学中践行学科核心素养也是学生个体与情境之间的双向互动过程。教学过程中设置一个个情境任务，通过任务活动的逐步开展和知识的层层深入引导学生积极参与学习过程，促进深度学习，实现高效教学。

【第三环节：无压缩位图图像文件大小】

任务四：（1）计算更改尺寸后的图像文件大小，并将计算的结果填入表格中。

（2）为何实际计算出的理论值和实际值不相同？

（3）出示生活案例，学生分组合作解决实际问题。

案例：旅行者将旅途中的所见所闻汇编成册，有6万字，近100张图片，图片尺寸均为640×480，量化位数为32位，请你帮忙参考一个2G容量的U盘是否够用。

设计意图：

理论指导实践，核心素养导向下的信息技术课堂教学更应聚焦于培养学生利用理论知识解决真实情境问题的思维。课堂教学中学生通过自主实践和分组合作，探究出无压缩位图图像文件大小与图像分辨率和图像量化位数均成反比关系。教师以“一起去旅行” 活动为主题设置真实问题情境，调动学生积极性的同时，将信息意识无形中渗透到学生的日常生活中，使学生的计算思维和信息素养亦得以培养。

（三）聚焦课堂，梳理知识脉络

师生共同运用思维导图梳理本节课知识要点。

设计意图：

基于课堂教学的知识总结能够帮助学生快速地搭建知识框架，梳理知识脉络。思维导图作为一种符合人类自然的认知规律与思考方式的教学工具，能够将晦涩难懂的知识变得更加直观，为学生开创出新的认知途径。在制作思维导图的过程中，学生的实践操作能力和团队合作意识也得到了提升。

三、基于核心素养的信息技术课堂教学实践

依据以上教学设计方案，笔者选取了知识水平、能力水平相当的A、B两个班级进行教学实践，在A班级开展实验教学，B班正常教学。通过访谈、问卷调查等方式得出：核心素养导向下的课堂教学有效地提升了教学效率。立足生活的情境创设使得学生的学习积极性更加高涨，丰富的教学资源、灵活的教学方式让学生的学习更有动力。环环相扣的情境问题增强了学生的积极性，促进学生深层思考。由易到难的深度思考与实践强化了学生的信息意识，启迪了计算思维，提升了数字化学习与创新能力，肩负了社会责任。

参考文献：

[1] [2]胡燕红.面向核心素养的教学设计转型[J].教学与管理，2017（34）：5-8.

[3]劉万辉.微课教学设计 [M].北京：高等教育出版社，2015.9.

[4]李维明.普通高中信息技术学科教学中核心素养的培育[J].中国电化教育，2017（05）：26-29.

责任编辑：赵潇晗