高考占据半壁江山如何培养学生修改作文的重要性

谭春蓉

【摘 要】新《语文教学大纲》把培养学生“养成自己修改文章的习惯”作为作文教学中的一项重要任务，力求通过培养学生修改作文的习惯来提高他们的写作水平。从语文作为“学习和工作的基础工具”这一性质及学生的长远利益来看，这确实是抓住了作文教学的关键所在。然而要真正做到这一点，任务是相当艰巨的。长期以来，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，我以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文—— 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改。 作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。

【关键词】作文   培养    修改作文的能力

随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。作文教学尤为重要，但毋庸置疑的是，批改作文也是最令教师头疼的。语文教师一定都有同感，尤其是教两个班语文的，工作量之重更可想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但这些做法都还是停留在消极应付这个层面，我对学生进行了调查了解。结果是仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点20%，在此基础上根据老师的提示进行了再创作的仅占5%，60%的学生只瞧了眼评分就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。这一结果让我不禁为之一震;自己的汗水居然成了无用功，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。学生还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”， 把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。                                                                           ;                                                                                                          几年来，我在作文批改讲评上进行了这样的尝试：即以学生互相批改为主，老师批改讲评为辅。对学生的参与意识不容忽视，因此把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得了出人意料的效果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。那么，怎样培养学生修改作文的能力呢？

第一、宣傳互相批改的意义，鼓励学生积极参与，引发作文批改的兴趣，激起学生“为师”的欲望。

告诉学生要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。文章不厌百回改。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。

第二、教师要注重给学生作文的评语

（1）注意针对性，即针对每单元作文的训练重点，针对每篇作文中的优缺点，针对每个学生的特点，具体地作出恰如其分的批语，有的放矢，使学生获得修改作文的“良方”。

（2）、注意鼓励性，现在学生怕作文的现象还比较严重，因此激励性批语显得很重要。对学生作文中的问题，批语一定要委婉，切不可“一棒子打死”。要善于发现作文优点，多给学生以鼓励，树立信心。

第三、处理好批与改的关系，以批促改。

现在很多教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由自己一人完成，没能充分发挥两者之间的联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。

（1）注重面批面改。

面批是作文教学中最好的因材施教的方式，也是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通最直接，最能有效地帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题尤其最宜采用面批的方法。每次教师批后将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写;对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好;对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。

（2）教师批为辅，学生改为主。

“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现优美语句写上批语加以鼓励。当然作文修改前教师对修改作文的符号的用法和作用给学生讲清楚。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

（3）学生互相批改。

以四人为一个批改小组，选择一篇学生的作文一起阅读，然后讨论，共同修改。最后将作文归还给写作者，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主改者商讨修改。 阅读总评，总结作文得失，使修改能力再上一个台阶。根据修改意见，还要鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作水平。这样学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。

（4）检查学生的修改

学生批改完成后收上来，教师审阅，刚开始时，教师须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，目的是引学生上路。在学生批改的基础上，教师也要仔细修改并打出分数，补充读后感。对修改者的批改，教师也要阅读，指出疏忽点。教师将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，详细登记，以便在下次作文之前作批改讲评。 讲评应肯定批改成绩，多鼓励学生，中肯地指出漏洞。优秀的批改还可当堂巡展传阅或贴出来共同观摩学习，共同提高。

第四、上好作文讲评课，为“修改”创造条件。

讲评的过程是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师读批改的示范、集体的评议为学生自我修改作文创造条件。

一堂好的讲评课，要注意以下几点：

（1）目标要少而明确。

作文讲评课目标制定要少而明确，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。

（2）讲评课要充分发挥学生的主体作用。

作文講评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

总之，培养学生修改作文能力，能有效提高学生写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式，是实施素质教育的具体体现。“教是为了不教。”学生修改作文的习惯一旦形成，便会在“落笔”之前勤于思考，“成文”之后反复推敲，长此以往，写作水平必将大有提高。作为语文教师，一定要培养好学生修改作文的能力。