浅论非目的语环境下儿童汉语课堂游戏教学法的应用

耿欣欣

摘 要：儿童独特的身心发展特点、思维方式和认知方式决定了儿童汉语教学与成人汉语教学之间存在很大的差异，尤其是在海外非目的语环境下，儿童汉语教学中需要教师遵循儿童汉语习得规律设计合理的课堂活动，以提高儿童汉语课堂的兴趣和效率。本文将以笔者在印尼小学部教学实践经验为基础，通过课堂观察和总结前人研究成果，探讨非目的语环境下儿童汉语课堂游戏教学法的具体应用。

关键词：儿童教学；非目的语环境；游戏教学法

1.引言

随着我国综合国力的增强，汉语也逐渐走出国门，走向世界[1]。当今，学习汉语的外籍人数越来越多，尤其是儿童占绝大多数。在这种形势下，对外汉语也成了一门热门学科。由于海外儿童的生长环境、学习习惯、文化背景等均不同于国内儿童，所以不能按照国内儿童的教学模式对海外儿童进行汉语教学[2]。针对没有接触过汉语的海外儿童来说，提高他们学习汉语的兴趣非常重要，要做到寓教于乐，游戏教学法广受教师青睐[3]。

2.儿童的生理特点和心理特点

2.1年龄

笔者在印尼巴厘岛文桥三语学校进行教学实践时，主要负责小学部二年级学生的汉语教学，教学对象年龄在7-8岁。这个年龄段的小朋友拥有丰富的想象力和充沛的精力，因此设置丰富的游戏可以顺应他们活泼好动的天性，激发学生的创造力，从而培养学生汉语学习的兴趣。

2.2 记忆

儿童以机械识记为主，无意识记和形象记忆是其主要记忆方法。学生在学习新知识时可以迅速记忆，但此时为工作记忆，时间短暂，很快便会遗忘。而且由于儿童认知能力有限，无法理解抽象知识。因此，教师在游戏教学过程中，需要借助实物教具、图片和动画等帮助学生理解，并且要注意知识的复现，加强学生记忆的强度。

2.3 注意

有研究表明，学生的注意时间不会超过自己年龄的两倍，7-8岁学生的注意力时间在10-15分钟左右。儿童的注意发展规律启示教师在授课中要使用游戏教学法吸引学生的注意力，而且要控制游戏的时长，使游戏多样化。

3.课堂游戏设计原则

3.1 知识性原则

游戏设计要与教学内容紧密结合，坚持游戏始终为教学内容服务的宗旨，切忌为了游戏而游戏。教师要紧紧围绕教学目标，根据教学的重点和难点设计对应的游戏，以促进学生汉语知识的学习。

3.2 趣味性原则

趣味性是游戏的基本要求。游戏的目的在于寓教于乐，使汉语课堂变得生动、有趣。因此，课堂游戏的要求和规则应简单明了，游戏的难度应符合学生的水平，为学生提供一个快乐学汉语的课堂环境。

3.3 启发性原则

在学习书本知识的同时，也要注重培养学生的能力，让学生在课堂游戏中学会思考、学会创造，因此，游戏的启发性也尤为重要。例如，“你说我画”游戏，每位学生都可以充分发挥自己的想象力，用画笔描绘所听所想。

3.4 竞争性原则

课堂游戏要充分利用儿童的竞争心理，在游戏过程中加入竞争因素，同时要设置对应的奖励措施。笔者采取的奖励办法是每人拥有固定的“奖励本”，每节课根据学生课堂表现给予或者扣除星星个数，当星星达到一定数目，可以兑换相应礼物。实践表明，竞争和奖励制度会增加游戏的趣味性，提高学生课堂的参与度。

4.游戏教学法的具体应用

游戏教学法顾名思义，就是在游戏中实施教学。通过创造一个欢乐融洽的氛围，将幼儿所要学习的知识传授给他们。教师根据幼儿年龄特点及要教授的知识设计相关游戏，充分调动幼儿学习的积极性，提高他们的学习的主动性、游戏的参与性，从而达到教学目的。

笔者将以自身的教学经验为基础，结合前人的研究成果，从教学环节角度探讨游戏教学法在儿童汉语课堂的应用。

4.1导入环节

往往通过唱数字歌，进行课堂导入。操作方法：教师带领学生边说数字或唱儿歌边做动作，使学生快速进入上课状态。

4.2 生词环节

（1）拍苍蝇

此游戏是生词教学的经典游戏之一，也是笔者所在学校最受小学生欢迎的游戏之一，具有很强的可行性。

操作方法：教师将生词写在黑板上或将生词卡片贴在黑板上，此为“苍蝇”；两名学生同时站在黑板前，用手或苍蝇拍、笔等工具迅速拍教师读到的生词；速度快且正确者获胜。

游戏特点：需要学生高度集中注意力且对生词有一定的熟悉度；具有竞争性，符合儿童的竞争心理；简单可操作。

教学效果：竞争加奖励机制能够吸引学生的注意力，激发学生参与汉语学习的兴趣，在生词认读和复习环节起到很好的效果。

注意事项：两名参与竞争的学生可以根据性别或者座位分组；此外，两名学生的汉语应处于同一水平，形成公平竞争。

（2）萝卜蹲

学生手持生词卡片在讲台站成一排，教师通过“xx蹲”随机指定一人开始，该生边做下蹲动作边口喊“xx蹲，xx蹲，xx蹲完xx蹲”，被喊到对应生词的学生要做下蹲动作，以此类推，反应慢或出错者被淘汰。

4.3 句型环节

（1）传话筒

学生站（或坐）成两列，教师向第一名学生展示句型图片或汉字卡片，与此同时，剩余学生面朝后，不允许听或看答案；第一名学生观看时间结束后，以悄悄话形式传给下一位学生；依次类推，由最后一名学生公布最终答案；回答正确且用时快的队伍获胜。

（2）你说我画

教师或指定学生说句子，其他几名学生在黑板上简要画出相应内容，正确者得分。教师可标注画画者名字，以根据画作提问其他学生。如学习“我用（勺子）吃饭”句型时，Michelle画出“勺子”后，问全班“Michelle用什么吃饭？”后点问“你用什么吃饭？”，培养学生听说能力。

4.4 课文环节

（1）角色扮演

根据课文内容，让学生到讲台进行表演，加强对课文的理解与记忆。

（2）看图说故事

学生根据图片和教师的引导、提示，复述课文或改编新的故事，训练成段表达能力。

5.小结

由于儿童独特的身心发展特点，教师在儿童汉语课堂上应根据不同的教学环节设计形式多样的游戏，以激发学生参与课堂的积极性。在采取游戏教学法时，应遵循知识性、趣味性、啟发性、竞争性原则，使游戏与汉语教学紧密结合，提高汉语课堂的教学效率。

参考文献

[1] 刘珣. 对外汉语教育学引论[M]. 北京：北京语言大学出版社， 2000（12）： 28-30.

[2] 郭蕊. 韩国小学汉语教学中游戏教学法的研究——以务安小学为例[D]. 西安石油大学， 2018届硕士学位论文.

[3] 张月. 非汉语环境下游戏活动在儿童汉语课堂中的应用——以保加利亚埃夫洛吉·格奥尔基耶夫·赫里斯托私立中学为例[D]. 北京外国语大学， 2017届硕士学位论文.