积木区活动释放儿童想象力

侯越

游戏是幼儿的基本活动，要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。建构游戏一直都是深受孩子喜欢的游戏类型，对培养幼儿的创造力、想象力和动手能力有着重要的意义。与小班幼儿相比，中班幼兒动手操作能力有了较大的发展，主体意识突出，想象和创造的愿望更为强烈，在建构游戏中也呈现出新特点。

通过观察我们发现：孩子们对积木区的空心积木更感兴趣，使用传统的小积木以及长条积木的频率不高，而在使用空心积木的搭建中以平面游戏偏多，空间游戏意识较少，因此在基础搭建中显得内容比较单一;还有部分孩子喜欢在区域里拿着车和轨道积木摆弄，而玩具柜里的部分积木使用频率不高。

重新认识材料 创设适宜环境

由于孩子们喜欢玩的积木材料比较单一，在做计划中提到的材料种类不是很多，对于每种木制积木的用途也不是很了解，并且在搭建方面没有什么技巧，因此，在建筑区活动初期，幼儿活动集中在平铺搭建上，将轨道积木摆成“火车道”并给它们命名，而且重复做这些事情。针对以上情况，我们利用晨会和回顾时间，引导幼儿看一看、想一想、说一说“每种积木能够用来做什么”。幼儿渐渐明白大型空心积木能够做基础造型，长条积木和小块积木可以用来装饰等，加深了对不同种类积木的用处的理解。

接下来，我们从创设适宜的区角环境入手，改善条件，让环境更加支持幼儿。在初期开展建筑区活动时，孩子们合作意识较弱，大部分幼儿根据自己的计划搭建，问题是在常规的积木区内，幼儿很难转身或者绕过别人搭建的物体拿到自己想要的积木。由于场地和材料的限制，幼儿的搭建也受到了一定的阻碍，有时候会因为与同伴的协商过程中出现问题或是碰倒别人的作品，引起幼儿之间的矛盾。经过思考，我们给幼儿增加了4块临时地垫，尽可能创设一个有利于孩子们搭建的、较宽敞的场地。

提供充足材料 创设建构氛围

材料的层次性。积木区是根据本班幼儿的发展目标设置的，随着幼儿发展的变化，游戏内容和所投放的材料也要相应进行调整。在开学初，通过对孩子们的游戏观察，我们和幼儿一起收集了饮料瓶、饼干盒、纸箱子、彩色纸盒等废旧材料作为辅助材料。

在进行“太空战警”主题的搭建时，孩子们会用彩纸盒当作太空船的操作平台，同时延伸出对称排列的搭建方式。在进行“奥特曼”主题活动时，孩子们在艺术区先把纸箱制作成怪兽再投放到积木区。简单的废旧物品到幼儿手里，变成了多功能材料，被创造出多种玩法，充分发挥了幼儿的想象力、创造力，对幼儿感知统合及思维能力的发展起到积极作用。

材料的使用效果及目的性。材料的投放不是一次性能完成的工作，教师要在幼儿游戏中认真观察和指导，并针对游戏情节的发展对材料做适当调整，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。在工作中我们采取两种措施：一是观察记录幼儿操作材料的情况，记录游戏内容;二是观察幼儿使用材料的频次和持续时间。

在游戏时，教师对幼儿“玩什么游戏，需要什么材料，对什么材料感兴趣”进行观察了解，把观察的结果作为游戏材料投放的依据。积木区游戏进行一段时间后，幼儿已经能够熟练地运用积木搭建出某些物体的主要特征，游戏的目的性也增强了，但这时出现了幼儿经常重复搭建的现象，需要教师对材料进行调整。在“火箭大炮”的几次重复搭建以后，我们发现孩子的活动主要围绕用空心积木在地垫上拼摆出一个火箭外观，再用长条三角积木当作火箭的火焰，而没有更多的情节扩展。于是我们适当地增加了标志牌、纸盒等辅助材料，提升幼儿对空间的认知，比如让他们了解火箭大炮里面还有操作间，可以利用新材料搭建。

材料的运用与替代物。建构游戏是一种造型艺术活动。幼儿在认识多种材料并掌握一定方法的基础上，教师可以让他们展开“放射性”联想，寻求其他方法及替代物，不断补充新的材料。这样可以保持游戏的新鲜感，从而将游戏活动不断向前推进。有些辅助材料投放后，我们没有马上向幼儿介绍，而是让他们自己去发现、拼摆、琢磨，之后再进一步引导幼儿探究游戏材料的多种玩法。孩子们在搭建过程中更多地表现出求异性、求新性，大胆想象创造，思维变得更为活跃了。

材料投放贴近幼儿生活。开学初，幼儿园给每个班添加了红绿灯作为辅助材料，我班将其投放到了积木区，引导幼儿开展“红绿灯”主题游戏。开始，幼儿只能用长条积木摆放出马路、十字路口，但不能扩展游戏内容，幼儿的游戏兴趣不是很高。于是，我及时丰富了“高速公路”这个主题，集合了单一的轨道游戏。在游戏中，孩子们还加入了拼插玩具，拼接成四通八达的交通道路，热情一下子高涨起来。孩子们还延伸出立交桥，把长时间摆在窗台上的各种车辆也加入到了主题之中。

贴近幼儿生活的主题活动，使幼儿游戏的积极性大大提高，他们开动脑筋，积极回忆自己的生活经验，游戏内容一下子丰富起来。幼儿通过游戏不仅巩固了交通安全常识，还创造出布局合理的城市景象。

欣赏建筑成果 促进互动学习

每次活动后的回顾时间是师幼之间、幼儿之间相互倾听、了解、欣赏、学习和分享快乐的时间，每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同，经验不同。除了语言交流，我们还会将幼儿的搭建作品用多媒体的方式保存下来，在回顾时间带领全班幼儿一起欣赏。教师发现有讨论价值的搭建作品，可以组织幼儿集体讨论，同时鼓励幼儿有条理地介绍自己的建筑成果。一方面，欣赏他人作品对于幼儿是一种经验的提升;另一方面，教师借助积极的游戏评价，使幼儿得到认可和鼓励，从而保持幼儿游戏的兴趣，也有利于促进幼儿共同发展。

在进行搭建的生成主题活动中，孩子们对于正义化身的角色很感兴趣，都扮演起奥特曼，搭建一系列相关物体，问题来了：谁也不愿意扮演反面人物。在晨会的时候，我们进行讨论后决定利用材料解决问题，向食堂借来纸箱，将纸箱摞到一起进行装饰就成了“怪兽”。经过一段时间“怪兽”不够了，我们又组织亲子活动“制作怪兽”，孩子们进行想象，和爸爸妈妈一起动手制作，一个个“怪兽”出现了，它们或可怕，或可爱，孩子们的想象力得到发展，亲子关系也更为亲密。

指导孩子活动是一门艺术。积木区的指导不仅需要老师“放心”“放手”，更需要充分发挥教师在其中的支持作用，在游戏中发现问题，找到解决问题的办法，使孩子获得真正的自主发展。