优化美工区 滋养创造的萌芽

王妍妍

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”然而，从目前幼儿园美工区创设的情况来看，很多一线教师并不了解材料如何设计、制作与投放，更不清楚如何在活动中支持和引导幼儿的个别化学习。针对教师在美工区活动中存在的疑惑和问题，我们邀请专家从实践层面给出指导。

教师桃子：在创设美工区环境的时候，我们会依据书中的内容进行设计，让孩子们进行多主题学习，比如创意抽象画、民间传统剪纸艺术等，但感觉幼儿的创作一直停留在浅表阶段。面对这种情况，教师应该采取哪些措施进行调整？

孙贺群：首先，可以确定美工区的阶段性主题。根据主题来更换和创设美工区环境，引导幼儿进行美工区活动的开展。开展活动后，教师注意观察幼儿的兴趣和反应，再决定是否更换主题。如果幼儿兴趣浓厚，教师可以进行一定周期的主题活动，组织幼儿继续深入学习，而不应频繁更换主题，让幼儿的学习停留在表面。如果每周或是每个月有固定主题，幼儿可以围绕一个主题进行学习和探讨，既能激起幼儿对美工区的兴趣，又能让幼儿通过活动学习相关知识。

其次，让幼儿参与环境的创设。在环境创设的过程中，引导幼儿参与其中，教师可以根据主题创设互动墙，让幼儿加入，从而迸发新的创意。同时，教师提供材料，让幼儿参与材料的制作，吸引幼儿的兴趣。教师对幼儿活动进行适当的记录，关注幼儿的兴趣、反应，反思活动过程中幼儿的参与程度、材料投放以及环境创设的适宜性，来调整美工区的主题以及环境的创设。

教师方方：活动中，我会尽量陪伴在幼儿身旁，看着他们活动，协助他们寻找材料，解决活动中出现的问题，但孩子们对材料的运用依然比较单一。在这种情况下，指导与陪伴的互动形式出了什么问题吗？

孙贺群：这种互动形式需要调整。美工区活动主要以幼儿的兴趣和需要为导向，活动由幼儿自主选择发起，教师也可以通过投放材料等方式，引导幼儿进行与当前教学活动内容有关的美术活动。教师在幼儿活动时是观察者和指导者，需要观察幼儿的活动，解决活动中的问题，在观察环节，教师应适时顺应指导，提供有针对性的“脚手架”，尊重幼儿自发的审美感受与表达方式。

根据苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论，教师在指导幼儿活动时应该在了解幼儿身心发展水平的基础上，为幼儿提供具有难度的活动内容，提高幼儿的积极性，不然幼儿容易失去对活动的兴趣;当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难时，教师要给予直接的帮助和支持，而当幼儿快失去信心时，要及时介入帮助，找到问题的突破点。教师在活动前应该根据幼儿的认知水平投放材料，材料的投放要有层次性，种类要丰富，并且实时更新;在活动中应该让幼儿自己去感知材料、寻找活动所需要的材料，教师不应该帮助过多。教师在活动中要摆正自己的位置，真正起到引导者、支持者的作用。

吴荔红：教师指导幼儿要结合具体的活动、实际的需要，善于捕捉孩子的兴趣点，给予满足孩子发展需求的回应，不能进入“看”孩子这一个模式。应关注幼儿在活动当中的行为表现、存在问题，根据不同的孩子出现的不同问题，教师适当给予帮助，有些要提醒，有些要启发、引导，要具体情况具体分析，鼓励、支持幼儿大胆表现。

教师冰冰：在美工区投放材料时，我們比较注重技能的训练与提高，让孩子们反复进行涂色、剪纸、折纸等活动。但幼儿的经验并未有明显的积累和变化。怎样在提高幼儿技能的基础上，兼顾他们的经验获得？

孙贺群：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”首先，教师要重视幼儿在活动中经验的获得，选材要符合儿童的年龄特征和生活经验，充分调动幼儿的兴趣。在教学过程中，教师要重视有目的的提问，教师的适时提问关系到幼儿对问题的理解及对相关内容的思考。例如让幼儿用不同材料粘贴出自己的家，教师要提出问题：“你的家里都有什么？如果给你足够的材料，你还想在家里放些什么？”引导幼儿发挥想象力，创造性地利用材料，不断修改自己的作品。其次，教师要鼓励幼儿在创作过程中全面、富有个性的发展，获得更多经验与技能的提升。

吕耀坚：一般来说，教师的角色是多维度的、动态的。幼儿进入美工区活动，且周期较长的话，教师的角色应该随着幼儿活动内容的推进而持续发生变化。当幼儿进入美工区角初期，对材料还不熟悉，教师应更多承担起支持的作用，偏重于帮助他们获得某种技能。同时要了解，教师对幼儿感知、欣赏、表现等不同层面的支持策略是不一样的。

随着时间的推移，当教师看到幼儿的进步之后，应给予幼儿多种选择的机会，激发幼儿参与美术创作和环境创设的兴趣和积极性，使其通过区角活动获得多层次的美感、经验和情绪体验。要知道，教师是非常重要的诊断者和协助者，可以尝试对美术区角的环境进行不同程度的变换，这种变换可以根据美术活动的主题、季节、节日等因素进行微调，使美术区角既保持本班的固有特色，又带给幼儿新鲜感。

教师方方：在投放材料之前，我会考虑材料数量是否充足、样式是否新颖、在艺术创作中是否容易出效果等问题，这样投放新材料后，幼儿开始非常感兴趣，但总是“三分钟热度”。该怎样改变这种情况，更适宜地投放材料呢？

孙贺群：材料提供的优劣与多寡会直接影响幼儿的创作。材料过多容易产生杂乱、拥挤感;材料太少则容易产生抢夺及紧张气氛，降低幼儿的创作欲望;材料脏乱或者颜色总是灰色调，不能有效吸引幼儿的尝试和探索;熟悉的材料能给幼儿带来安全感，新颖的材料则容易引起幼儿的创作欲望。

教师要做的是追随幼儿的意愿，提供合适的数量与材料。当幼儿活动时，教师可以暂且退居一旁，留心观察每个孩子的状态：他们在做什么，怎么做的？用的是哪些材料和工具？如何与别人互动？和之前的作品相比，这次的作品又有什么不同？再进一步思考出现这种行为的原因：幼儿为何不用剪刀，而用手撕？为何喜欢用胶带，却不用浆糊？长此以往，我们便能真正认识每个孩子，了解他们喜欢哪种材料，需要哪些材料，从而根据他们的需求有针对性、有层次地投放材料。

吴荔红：在美工区活动，教师主要是引导幼儿去感受美、表达美、创造美。因此教师应该考虑到艺术的表现形式和幼儿的水平，提供适合幼儿表达表现、鼓励幼儿大胆探索的材料，让幼儿创新表现。另外，教师应当带有一定目的性去观察幼儿与材料的互动情况。比如在拿到材料之后，幼儿会怎么操作？在哪种情况下，幼儿会使用这些材料？为什么幼儿对某些材料只有“三分钟热度”，材料投放之后还需要教师引导幼儿去积极探索，表达自己的想法，否则有可能幼儿就没有热情了。教师要研究幼儿，积极参与幼儿的活动，适时引导。

吕耀坚：幼儿的年龄特点决定了他们喜欢新鲜有趣的事物和环境，然而教师不能频繁变更材料来引起幼儿的兴趣。教师应该引导幼儿到美工区里面进行难度适中的活动。在创作的过程中，幼儿经历困难、克服困难，最终获得成就感。

目前，幼儿园的美工区角有两个极端，要么材料很繁杂，要么材料过于简单，其实我们不需要将材料复杂化，也不用将它简单化。美工区角的材料要凸显主材的作用，不能“为材料而材料”。比如布艺制作活动，从幼儿的身边取材，根据不同年齡，投放不用样式的剪刀、铅笔……确定哪种工具适合幼儿操作。此外，无论材料的摆放是开放性的抑或封闭性的，都要基于幼儿的活动过程进行必要的投放。毕竟幼儿年龄越大，对于活动材料的挑剔性会越高。

幼儿园还可以创立美术工作坊，让美术区域活动从材料的提供到内容的选择都更丰富多彩，也可以更大胆地让幼儿进行尝试，比如沙画、面塑等，让幼儿在主动探索过程中获得审美、想象、创造、专注及坚持等品质的发展。

教师桃子：美工区怎样与其他教育功能区相结合，全方位、立体式地发挥环境育人的作用？

孙贺群：一是要保证美工区的独特性，位置设置恰当，材料投放合理、多样，适宜幼儿的身心发展水平，能够将美工区自身所独有的功能发挥到极致。二是在幼儿园里，美工区多与主题活动、集体美术活动相结合，与其他教育功能区之间的联系较少。为了让幼儿的活动真正富有趣味性和综合性，教师可以用游戏化的方式将美工区与其他教育功能区连接成整体，开展综合性活动。三是教师在设计区域活动时，要从整体性出发，保证幼儿对每个区域都能够有所接触，而不是每次都待在一个区域里。

吕耀坚：教学的意义在于教师通过有效教学，帮助幼儿梳理已有经验，提升水平。美术区角的环境创设要与学前儿童美术教学活动有效整合，从而更好地促进儿童全面和谐的发展。而全面发展不只是美术技能的发展，还包括自我管理能力、动作能力的提升以及兴趣的养成等。

从整体规划来看，可以通过材料流通让美工区与其他功能区最大可能地整合。在具体设置上，相当于一个手工作坊区角，为其他区域提供服务，将幼儿园整体功能区串联起来，但这个要求目前对幼儿园来说还比较高。从具体操作来看，比如幼儿进入编织区进行游戏，用各种材料编织成的项链、手镯，还可以放到娃娃家展示。