小学数学学习困难儿童的工作记忆广度研究

赵琴

摘要：一直以来笔者的职业都是高中数学教师，在这些年来的教学工作中我发现多数学生对于数学的学习是非常吃力的，我对此进行了详细的分析，并针对我所找出的原因知道相应的对策，我浠望通过本文的闻述能够引起教师对学习困难儿童的重视，一同来帮助学习困难儿童，以此来提高学习困难儿童学习成绩。

关键词：小學;数学学习;学习困难儿童;思维特点;成因;分析

所谓的“学习困难儿童”指的是在学习过程中对于知识接受能力差的学生，对于小学数学教学中的学习困难儿童来讲，其形成原因多数是因为学生没有认真学习，在学习过程中持有懈总的态度。同时还有少部分学生在学习上非常的用工和努力，但是其成绩却难以提升。针对以上现象笔者从其中一点原因来入手进行闻述，也就是思维障碍因素。

一、思维障碍的成因

根据心理学的记载，思维品质包括很多方面，其中对于思维的灵活性和逻辑性是重点描述的。在高中数学教学中要结合数学学科的特点来对学生的思维能力进行培养，数学学科是概括性强，较为抽象的学科，所以学生的思维能力也必须要体现以上特点。对于引言中所描述的情况我们知道刻苦型学习困难儿童是不具备以上思维特点的，这就使其产生思维障碍。

1.思维广度不够

在小学数学教学过程中要求学生具备足够的思维广度，只有这样才能够将前后学习的数学知识串联在一起，才能够做到全面分析问題。然而，学习困难儿童通常不具备这一特点，其思维通常是被限制住的，在看待数学问题方面也过于的死板和单一，没有认真进行审题，因此很难对数学信息全面的掌握，做不到联系已经学会的知识点·所以，尽雷学习困难儿童很努力的进行数学学习，但是其很难再数学学习过程中取得理想的成绩，难以独立解决数学问题。

2.思维深度不够

学习困难儿童思维方式的局限性导致其很难在课堂上跟上数学教师的思维，在听课过程中始终处于迷花状态，其在面对数学可题时在往仅分析其表面问题，这种思维方式过于的直观和片面，不对题进行深入的分析是很难发现可题的实质的。这类学习困难儿童通常就是教师怎么教他们就怎么倣，不会独立思考问题，更不会思考自己的不足。

3.思维变通性不够

学习困难儿童往往没有全面了解数学的概念，在解决数学问题时也仅仅是套用教师教过的方法，因此，其在基础知识的掌握能力以及实际应用能力都是非常差的，这种情况长期持续下去就会造成学生思维死板，不懂得对数学回题进行变通，在遇到新问题时思维会变得混乱，无法找出问题的本质。学习困难儿童思维受到严重的限制，因此其数学成绩是很难提高上去。一直以来，学习困难儿童对于数学中的各类新型可题都找不到好的解題方式，尽管他们多努力的去分析，其结果也是一样的。

4.思维持久性不够

在心理学中对思维品质的介绍提到思维的持久性。在小学数学学习过程中对可题的思考是非常需要具备思维持久性品质的。学习困难儿童在面对数学题时往往会对其进行一段时间的分析没有得到结论之后就会放弃，这是缺乏思维的持久性。这样就使得学习困难儿童在面对自己难以解决的问题时会立马放弃，等待第二天课堂上教师的讲解，这严重影响到学生独立解决题能力的提高。

二、转化策略的探究

1.相处过程中无意识地关爱学习困难儿童

我们都知道，只有让学生喜欢上教师才能够更好的进行学习。所以，教师必须要站在学生的角度来了解学生，多关心学生，适当的找学生进行贪心，这样才能够取得学生的信任和喜欢，从而让学生爱上这门学科。

2.教学过程中有意识地惦记学习困难儿童

教师在授课过程中要时刻想着学习困难儿童，要考虑到学习困难儿童的学习特点和能力，在教学过程中要照顾到学习困难儿童的思维特点，在讲解整个知识点的基础上对基础知识进行详细的讲解，主要对题解决的过程进行论述，降低学习困难儿童的学习起点，慢慢深入提高学习困难儿童的思维方式。在课下教师可以帮助学习困难儿童复习本节课的内容，引导学生独立思考可题和解决间题，以此来有效提高学习困难儿童的数学成绩。

3.学习过程中有策略地指导他们

数学教师比学生在数学学科上站得高、知识体 系完善，应该有比较好的学习策略。教师针对不同 的教学内容会有相应的策略，将这些策略不时地教 给学习困难儿童，以提高他们的学习效果。如良好的预习 习惯、独立思考与协作、把握学习内容的重难点、学 会查漏补缺、积极参与课堂、有针对性地记笔记、解 题时的审题、发散再集中式思考、演算及复习策略 等，这些策略应该对他们有一定的参考作用。教学 中很好地引导学生。而且对学习过程能够积极地计 划和调控，从而使教学过程不断得以优化，让学生在 学习中领悟学习数学的方法，慢慢形成解题技巧。

参考文献：

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（作者单位：湖北省十堰市人民小学）