提高道德与法治课教学有效性探究

何卫生

摘 要：提高课堂教学有效性，是课堂改革的重要内容。本文根据多年教学实践经验，结合对一部分公开课的思考，探讨如何通过激发“亲师”“信道”，提升教的“效”度，鼓励学生“四多”等，来提高道德与法治课教学的有效性。

关键词：“亲师”“信道”;“效”度;“四多”;教学有效性

“道德，是人们在社会生活中，通过处理与自身、与他人、与集体、与国家和社会的关系，而逐渐培养做人做事的稳定的思想方式和行為习惯。”法治是人类政治文明的重要成果，是现代社会的一个基本框架。大到国家的政体，小到个人的言行，都需要在法治的框架中运行。由于种种原因，道德与法治课教学效果难以提高。笔者通过总结平时的教学实践，以及对一些公开课的思考，从以下三方面探讨如何提高道德与法治课教学的有效性。

一、激发“亲师”“信道”

在心理学上，兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。这种倾向也和一定的情感相联系。人是有感情的动物，跟老师关系好，对老师喜欢，也会让学生对其所教的课感兴趣。俗话说：“亲其师，信其道。”若能从情感上和学生拉近距离，教学就成功了一半。

那么怎样才能让学生“亲其师”呢？

首先，教师要热爱每个同学。高尔基说：“谁最爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可能教育孩子。”作为道德与法治老师，更应懂得教育的方式方法。有一学生方某在学习上有困难，又很爱面子，从来不问老师，也很少与同学沟通，上课不敢正视老师，考试成绩在及格线处波动，对学习失去信心。为此，笔者课余时多次找她谈心，鼓励她不懂多问，重视复习迎考。后来，她的成绩开始慢慢上升，学习兴趣也越来越浓，中考前还主动找我温习，最后中考取得了理想成绩。事实证明：老师的真诚关爱，学生是能感受和理解的，从而激发出学习的兴趣和动力。这种动力也更为持久，甚至影响一生。这种情况下的学习自然是积极主动的，当然也会更有效。

其次，教师要平等看待同学。陶行知先生说：“唯有平等，才能将人与人之间的隔膜完全消除，才会发生人格的相互感化。”有一个学生李某学习态度不好，笔者找他谈话，通过交流，发现他一直认为老师偏爱学习好的学生，对成绩差的不放在心上。笔者告诉他，这其实有点主观。例如，在孩子眼里，后妈做得再好，也总觉得不够好，因为对亲妈更有感情，导致看问题有点偏了。这次谈话，纠正了他的不良心态后，他不再感到不平等，对学习开始积极主动。这一案例说明：当感到不平等时，学生容易消极情绪，从而影响学习;而教师关爱学生，平等对待学生，则会促进理解和信赖，甚至形成师生依恋的情感体验，老师的期待和希望，可以产生巨大地感召力，从而激发出浓厚的学习兴趣。

除此之外，教师还要提高个人魅力。或者是品格高尚，成为学生榜样;或者是才艺出众，赢得学生赞叹;或者是幽默风趣，引起学生兴趣。遇到魅力非凡的老师，学生自然更有兴趣学习这门课……这种例子很多。所以，提高个人魅力，对提高教学的有效性具有重要意义。

二、提升教的“效度”

所谓教的“效度”，是指从教师的角度来考虑教学怎么设定目标，怎么设计教学，怎么开展活动，从而提高教学的有效性。“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学虽“无定法”，但也是有规律的。教学目标的选择，教学过程的设计，教学活动的开展，都影响着教学效果。

（一）重视教学目标的可测性和兼容性

教学目标如同灯塔，指引教学的方向，防止迷路，所以一定要根据课标分解教学目标，做到明确、具体，以便检测和预计。例如《我知我师，我爱我师》的课标是：“了解教师工作特点，积极有效地与教师沟通，正确对待教师的表扬和批评，增强与教师的感情。”有一位老师的教学目标是：“情感目标：通过教学，使学生养成尊敬教师的良好道德品质，并尝试认同教师职业所蕴含的价值取向。知识目标：通过教学，使学生了解教师工作的基本特点，更全面地了解教师职业。能力目标：通过教学，学生可以正确评价教师在学生知识学习和人格养成中的作用，并学会运用适当的方法表达自己对教师的感情。”该老师的优点是将“塑造”品质放在突出位置，且很多教案乃至教师教学用书上大多如此设计，但笔者却有疑问。一是各教学目标之间是什么关系？是并列，还是其他？教学目标各层次之间是存在兼容的，若割裂开来，会使教学行为的发生缺乏指向和载体。二是目标中有一些含糊的行为动词，如“了解”一词，是让学生说出、背出、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别等方式中的哪一种？了解的范围、程度怎样，可能连教师都不一定清楚，这样一来，目标达成情况的检测也就无从说起。

那么，怎样使教学目标明确呢？一是要用可观察的行为来陈述教学目标，使之具有可操作性;二是教学目标要有行为主体、行为动词、行为条件与表现程度四要素，反映出学生的行为变化和学习结果。例如“在与老师的交往中（条件），能让学生（主体）说出（行为动词）老师在校时间的主要活动（表现程度）。教学目标应科学兼顾知识、技能、情感、态度和价值观等，明确教什么、怎么教、为什么这么教，着重教会学生如何做人、如何做事、如何学习，突出情感目标的落实和达成，这样才会使教学更有效。

（二）把握教学设计的逻辑性和梯度性

逻辑思维是一种借助概括、判断、推理等思维方式能动地反映客观现实理性认识事物的过程。从认知心理学角度看，6～11岁是形象思维向抽象思维过渡的重要阶段，而初中阶段学生抽象思维在不断地成熟中，学生已有判断、推理的基本能力。在教学中，逻辑是否清晰将直接影响到学生的概括、判断与推理的能力，故教师在教学中应充分重视逻辑。

教材是教学的依据和工具，而不是教学的束缚。教材只呈现了本堂课应掌握的知识点和辅助材料，并非要老师按部就班地教下去。教材中一些篇目相互间并无较强逻辑关联性，因此在处理教材时，教师应认真分析，仔细研究，让课堂具有逻辑性，使学生的思路得以顺畅，跟上老师节奏，从而获得学习成就感。例如，在公开课《我知我师，我爱我师》的教学中，开课教师的教学环节分别是“课堂导入——猜一猜——比一比——小组讨论师生交往的意义——谁更了解老师——PK——夸夸老师——行动上爱老师”。这个流程表面看上去挺热闹，但整堂课思路不明晰，各环节缺乏内在逻辑，从而影响学生概括、判断和推理，效果自然不甚理想。当时教研员建议将教材内容处理为四个有机联系的层次：感受——感知——感悟——感化。笔者据此将教学过程分解成四个主要环节：了解老师——认识老师——理解老师——感恩老师，并将课堂的重点放在认识老师，将难点放在理解老师、感恩老师上，取得了良好效果。

“感受——感知——感悟——感化”四个教学环节，符合两个重要原理：一是知识的梯度原则，知识的展开是层层递进、由浅入深的;二是认知的基本规律：从感性认识到理性认识，由现象到本质，实现飞跃。

开课教师对教师的地位及国内外对教师的评价进行一番阐述以后，抛出问题“小组讨论：和老师交往有什么意义？”学生沉默不语。之所以会这样，是因为这个问题很抽象，违背了由感性到理性的认识規律。如果先“感受”，再“感知”，让学生充分了解教师的穿着、性格、品行、一天工作和教学期待，了解一些较为典型的教师事迹，将教师形象生动而饱满地展示在学生面前（形象思维）。在此基础上提问：1.教师的工作主要是什么？学生会较容易得出：教书育人。再追问：2.你认为和老师相处对自己的成长有什么帮助（师生交往的意义，抽象）？最后明确：学会学习（教书），学会做人（育人）。这样的教学，把握了学生的认知特点，让他们在高质量的形象感知后，再升华到预期的理性考虑，从而加深对道理（意义、重要性、目的）的体悟。

（三）提高课堂活动的针对性和有效性

随着课改的深入，教师在教学观念和方式上有了较大改变，开始认识到学生在课堂中的主体地位，开始转变问答式的课堂教学，积极探索各种教学方式，大力提倡课堂讨论。但课堂讨论并非包治百病，其对教学目标的达成并未起到应有作用。例如，笔者曾观摩某市初中优质课评比，某市区选派了一名教师参加，不管是个人素质还是教学语言，他都无可挑剔，而且整堂课下来环环相扣，课堂讨论也非常“热闹”;而某县由乡镇初中教师授课，上课虽然同样顺畅，但却是传统的讲授式教学，少了一点笑声、一点热闹。按理，应该前者胜出，但评比结果却恰好相反。原来前者的课堂无效讨论多，流于形式多，而实际效果并不好。

但这并不等于要回归传统的讲授式教学。课堂讨论能发挥和调动学生的学习主动性，充分体现新课改的精神。我们要改变的是，课堂讨论浮于表面，流于形式，“满堂论”代替了“满堂灌”。

影响课堂讨论效果的主要因素，是问题设置是否科学。有效的课堂讨论，关键是要结合教材内容、教学目标、年龄特点、知识水平等，从多方考虑设置问题。其中应注意：1.问题应体现重难点。课堂讨论应围绕重难点，解决重难点，而不是纠缠于细枝末节，随意提问，这样的讨论才有价值、有效。在《我知我师，我爱我师》一课中，有教师一堂课下来共组织大小3次讨论，而真正用于讨论重难点的只有2个问题：a.老师能否被代替？（教师工作的特点，重点）;b.我们应该如何尊重老师？（感恩教师，难点）。2.应准确地表述要讨论的问题及具体要求。讨论是学生认知、理解、感悟的过程，其前提是让学生明白讨论要求。要避免问题含糊不清，例如“同学们讨论一下然后我请同学回答……”课堂讨论中的问题表述一般包含四要素：时间、分工、问题、发言方式。例如：给同学们5分钟的时间（时间），前后四人小组（分工）讨论“网络上课”方式的出现，老师是否会被取代，为什么？（问题）;请每小组推荐代表回答问题（发言方式）。3.关注讨论后的评价与总结。学生回答后，教师经常忽略及时作出评价，且往往以“很好”“不错”“有想法”等话语评价，不够到位，也缺乏启迪性，对于不准确、争议较大的观点未大胆指出。教师在学生回答后及时纠正和总结，对于重难点的突破和掌握非常重要，教师的评价应在生成中预设，在预设中生成，以达到引领方向、克服难点、巩固重点、激励学生的作用，从而提高教学效率。

三、鼓励学生“四多”

在教学过程中，教师要突出学生的主体地位，鼓励学生自主学习、自我发展;要充分激发兴趣，调动学习积极性，让学生真正动起来，才能提高道德与法治课的有效性。

（一）鼓励学生“多思”。也就是鼓励学生积极动脑，思考各类问题。道德与法治课理论性较强，学生难免会觉得枯燥。教师可以用恰当的问题激发学生思考，使他们产生新奇感，使思维向新的广度和深度发展。当然，教师的“问题”既要提得恰当准确，又要能使学生产生兴趣，有一定的难度、深度。

（二）鼓励学生“多说”。也就是鼓励学生在课堂中大胆发言，对学习中所遇问题敢于陈述己见，展开讨论，以开拓思路、活跃课堂气氛。实际上，学生准备发言的过程，也就是巩固、思考、运用课本知识的过程。教师要善于把握教学中与现实生活密切相关的问题，及时组织学生讨论。

（三）鼓励学生“多做”。也就是说，鼓励学生做好学习笔记，写出预习大纲，主动编写试题并回答问题，以巩固知识，加深理解。教师可以在课前安排预习，在课堂上督促笔记，并在课后安排适当的练习。根据教材内容，要求学生自编试题，促进学生地积极主动地学习。

（四）鼓励学生“多用”。即在教学过程中要做到理论联系实际，一切从实际出发。道德与法治课的教学内容，具有浓厚的时代气息，实践性强。但法治概念和原理，却极为抽象、概括，学生直接理解有一定的困难。只有理论结合实际，让理论重新回到实践中去，学生才能通过对具体、形象生动的实例的分析，正确地理解和把握理论概念的内容。因此，恰当地联系当前当地实际，增强教育教学内容的实践性，才是提高道德与法治课教学的重要方法。其主要途径有：在课堂教学中，将所学理论知识与实践有机结合，引导学生运用理论知识观察社会，分析时政;除了课堂教学，教师更要带领学生迈出校门、走进社会。当然，与实践相结合，要做好理论分析、讨论和归纳，让学生感到道德与法治课在实际生活中的实用性。

结束语：

综上所述，学生喜爱的道德与法治课并不是以考分为目的，而是懂得了多少做人、做事和学习的道理。这种道理不能只是停留在纸上的东西，而应该成为学生行为的准绳。只有亲其师才能信其道，只有注重教的“效”度，鼓励学生多思、多说、多做和多用，道德与法治课的教学才会真正走入学生内心，才能取得较好的成效。

参考文献：

[1]徐江.话题：走向有效教学之一——改造解读思维：从无效到有效[J].人民教育，2006.6.

[2]张平.什么是最好的教育[M].江苏人民出版社，2009.