生本教育理念下的小学语文阅读教学

2019-09-10 10:58郭玉兰
学习周报·教与学 2019年28期
关键词:生本理念阅读教学小学语文

郭玉兰

摘 要:新一轮小学语文课程改革明确了阅读教学的任务,倡导学生独立、自主并富有个性化的阅读,提倡自主、合作与探究的教学方法。小学阶段是儿童阅读兴趣与阅读习惯培养的关键时期,在小学语文阅读教学中,推广生本教育理念,立足于学生生命发展,为学生架起文本与生活的桥梁,有利于彰显学生生命力、拓展学生阅读空间、提高学生语文素养。因此,教师应以读引读、以读引研,扩展学生的知识累积,激发学生阅读与研究的兴趣,体验阅读的乐趣,同时,通过采取批注式阅读教学方法,从文章重点字词、学生疑惑之处入手,引导学生自主阅读,掌握阅读方法,提升阅读能力的同时,让阅读教学充满活力。

关键词:小学语文;生本理念;阅读教学

“生本教育”是由华南师范大学的郭思乐教授创立的一种“以学生发展为根本”的教学思想。生本教育的立足点在于以学生为本、以生命为本,关注每一个学生的生命发展,将课堂的主体权交还给学生,最大限度地发挥学生的潜能,让学生在自主、自由的学习环境中得到充分发展。生本教育理念下的小学语文阅读教学,是根植于丰富的生活,将课堂教学目标转化为学生内在需求的探索,是促进语文阅读教学改革的必然选择。

一、凸显生命质量,引导学生体验快乐生活

(一)以读引读

在小学语文阅读教学中,借助语文教材,扩展学生的阅读空间,这是生本教育理念所倡导的。以读引读,是在充分挖掘课内资源的基础上,引导学生开展丰富的阅读,帮助学生积累素材的同时,促进学生语文素养的提升。

例如,在教学《海底世界》一课时,教材相對来说,涵盖的信息量比较少,而与海底世界相关的资源却极其丰富,为此,我们在教学中,充分利用网络资源,经过筛选、整理与加工,制作了有关“鱼儿、珊瑚、水母”等知识的专题网页,在让学生理清文章脉络与内容的基础上,鼓励学生对海底世界内容进行进一步的拓展延伸学习,让学生在知识的海洋中享受语文学习的乐趣。同时,在前期资料搜集过程中,让学生参与进来,一方面锻炼学生搜集信息的能力,另一方面也让学生获得成功体验,达到积累语文知识的效果。

(二)以读引研

以读引研,就是让学生在自主阅读的过程中,发掘自己的研究兴趣或阅读兴趣,从而促使学生进行深度阅读与探索,享受阅读的愉悦。

例如,在教学《新奇的纳米技术》一课时,设计的“以读引研”部分是这样的,在作业环节中,布置课后任务:在日常生活中你有没有发现纳米技术十分有趣?你对它有什么发现?请认真记录下你的发现。这是一篇有关纳米技术的说明文,学生在阅读过程中就对纳米的研究产生了非常浓厚的兴趣,在学生展示观察记录时,我发现,处于小学阶段的儿童对万事万物都充满着好奇,这也是驱使他们不断学习与创造的动力。

二、批注式阅读,引导学生自主阅读

新课程改革强调要让学生富有个性化地阅读。学生作为阅读的主体,只有充分发挥学生的主体性与积极性,让学生深入到文本中,紧密联系已有知识经验,与文本进行互动交流,圈点勾画进行批注,才能让学生获得深刻的阅读体验,进而切实促进学生阅读能力的提高。为此,在小学语文阅读教学中,尝试引入“批注式阅读”的方法,引导学生自主阅读,强化学生的个性感受,让其充分感受到语言文字的魅力。“批注式阅读”就是以学生自主学习为主,以画、注、批为载体,让学生在阅读时通过画勾圈点、批注感悟,掌握科学的阅读方法,形成良好的阅读习惯。

(一)关注文本词句

词句是组成文本的核心元素,在课文中有些词句往往具有“牵一发而动全身”的作用,为此,生本教育理念下的阅读教学,应引导学生关注文章的重点词句与细节描写,边读边思考,并将自己的所想、所感、所悟写在书中的空白处。学生只要深入阅读,就一定会有所体验和收获。

例如,在教学《妈妈睡了》一课时,当读到“妈妈在微微地笑着,她的嘴巴、眼角都挂着笑意,好像在睡梦中妈妈又想好了一个故事,等一会儿要讲给我听”时,简简单单的几个词语,将睡梦中妈妈的状态表现得淋漓尽致,仿佛睡梦中的妈妈就展现在自己的眼前。在教学中,教师应从关键词处引导学生反复地阅读,并通过圈画批注的方式,深化学生的个人感受,尤其是抓住重点字词,仔细品味,反复揣摩,感知人物形象,并用文字将自己的感受在空白处写下来,然后再让学生上台表演和点评,让学生更加深刻地感受到妈妈对自己的爱。这样学生不但感受真切而深刻,而且真正地体现了学生独特的阅读体验。

(二)关注学生疑惑

“读书贵在有疑。”在阅读过程中,学生难免会产生各种疑惑,而这正是学生深入阅读与思考的体现,有思才有疑,且随着阅读的累积,学生会越来越有价值和深度,有利于学生阅读能力的培养,对此,在阅读教学时,教师应引导学生将自己的疑惑之处记录在书本的空白之处,一方面可以通过反复细读课文探索答案,另一方面可以让学生通过互动与交流,来解决疑惑,进而突破学习难点。

例如,在教学《吃水不忘挖井人》一课时,有的学生当看到课文题目时,不禁提出疑问:“吃水不忘挖井人是什么意思?”这时,教师通过引导学生阅读课文,并对课文中的细节描写进行细细品味,这样通过联系上下文,学生之间的交流讨论,学生读明白了课文标题的意思,一位学生批注到:“伟大领袖毛主席一生为我们的祖国做出巨大的贡献,他对祖国、对人民的赤诚之爱,与大海同在,与祖国同在,与人民同在,吃水不忘挖井人,教会我们什么是感恩。”可见,学生带着疑问去阅读,就是一种探索、思考与挑战,有利于提高学生的阅读深度。

三、结束语

综上所述,生本教育理念下的小学语文阅读教学模式的探索,是对学生个体生命的尊重和强调,是呼吁教师应引导学生凭借自己有限的知识累积与人生经验,去体验、感悟知识,去揣摩文章的思想与内涵,进而在阅读中形成思想,在讨论中交流思想,在写作中表达思想,从而实现“多做而深思”的教学目标,促进学生综合素质的全面发展。

参考文献:

[1]沈湘漪.生本教育理念下的小学语文阅读教学研究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):138.

[2]吴婷婷.生本教育理念下小学语文阅读教学策略探析[J].当代教研论丛,2019(08):50.

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