步步反馈、因情而动

道智君

摘 要：在小学数学教学中，几乎所有教学活动都需要反馈作为设计、实施和调整的依据。仅凭教师的主观臆断或是教条地按教材按部就班组织教学，往往会使教学失去目标，陷入低效——本文探讨在小学数学教学中，如何基于教学和学生发展需要组织运用反馈策略，获得有价值的反馈信息。

关鍵词：小学;数学;反馈;层次;运用

教学反馈是几乎所有教学活动开展的基本依据。但有些教师不太重视教学反馈的主动运用，主要是按教材、大纲教条地组织教学。而一些有经验的教师则会基于对自身经验的自信，对教学效果、学生发展进行主观臆测。这往往会使教学失去目标、陷入低效。

有些教师认识到反馈的重要，但是主要依赖被动反馈。比如考试，而这些反馈因及时性不够、次数太少而不能使教师准确判断——所以，教师应主动设计和运用反馈，有计划、及时有效地获取信息，从而始终为学生提供最优质、最适宜的教学服务。

下面，结合小学数学教学就如何主动运用反馈谈几点看法。

一、反馈的指向

不可否认，反馈信息越全面、越综合，指导价值越高。但这种综合性反馈往往是不受控的。也就是我们得到了信息，但这些信息是否是我们目前亟须的，却并不一定。所以，我们最好是以自身教学的目标、需求为出发点进行设计——这样所获取的信息具有明确指向性，能够即时满足我们的需求。

比如教一年级学生认识了正方形、长方形、三角形等图形之后，学生区分三角形和正方形是比较容易的，但他们是否能明确区分正方形和长方形了呢？这时，教师可设计一个专门指向这个知识点的问题来获得反馈，“有三个边的是三角形，那么，有四个边的就是正方形，对不对？”——根据学生的回答，马上就能知道他们是否掌握了这个知识点。

二、反馈的动态

对学生施以教育，学生一定是在不断发展变化当中的。我们运用反馈时就特别需要注意，不能以静态的、教条的思维去看待学生。这样，很容易让我们获得一些无效的信息。比如，教20以内的退位减法后，随机请一位学生来回答问题——“17减9等于多少？”“80”“好，17减4呢？”“等于30”这说明这位学生并没有真正掌握，而是机械地向十位数去借1——我们可根据情况对相关知识再次进行讲解。

在这时，有些教师会在潜意识中给学生进行界定，认为回答错误的学生学习力差，那么，再次获取反馈时往往会降低标准，将之前的问题再问一遍，学生回答正确的机率非常高——但其实，通过反复讲，这位同学很可能已经掌握了知识，但我们因为提问降低了难度或平行难度，是不能准确判断学生变化状态的。我们以一个知识点的短周期教学为例，但其实在以星期、月或更长周期的反馈时，也需要注意不宜对学生进行固化判断，应该意识到学生进步的可能，通过动态调整反馈难度来获得真实信息。

三、反馈的多样

以上两个案例，都是互动提问式反馈法——这种方法是最常用、最便于操作的，但绝不是唯一的一种。因为这种反馈法有几个局限性。一是不能获取大量样本，很可能不具有代表性;二是我们现在教学目标还不仅限于传授知识，而且还要培养学生的综合素养。这种方法对检测素养教育效果反馈效能不高。比如合作素养、探究能力是否得到了有效训练？这是问不出来的。

所以，我们还需要根据反馈的指向去设计更合理、更多样的反馈方法。如游戏、比赛、小组合作或布置拓展探究任务的方式，教师通过对学生比赛、活动过程的观察来获取教育效果反馈。

四、反馈的时效

教学有一个过程，学生的发展也有一个过程。那么，反馈自然也应该是紧随这个过程的——从过程性来说，反馈应注意时效。当反馈的运用错过了关键时机的时候，往往就失去了参考价值。但我们在关注反馈的时效性时，并不能将视线完全放在“及时性”上。比如当堂的反馈或一两天内针对教学内容的反馈，这种短周期的反馈是十分必要的。但我们也不应放弃较长周期的反馈——比如一个月、半个学期或一个学期的反馈——这种长周期的反馈因为具有综合性和稳定性，也对教学有相当的参考价值。

所以，我们这里强调的反馈时效，其实应该是包含了多种时间周期的。长短结合、及时与积淀相互照应。

五、反馈的层次

学生之间学习水平、发展速度是存在差异性的——这种发展差异，随着年龄增长会越来越明显。所以，我们还需要注意针对学生发展水平的层次性反馈，保证对每个学生的成长负责。

一般来说，当需要对学生进行综合性评价时，设计的反馈内容应有一定的层次。如果设计了较难的问题，那么得到的信息可能只是知道有多少“尖子生”，而并不能判断学生（也包括“尖子生”）是否掌握了基础;而如果设计的问题都是基础性的，则很难判断某些学生是否有更高发展需求——所以，反馈的设计应注意包含简单、基础、拓展这几个层次，以获得学生更精确的信息。

综上所述，反馈是有效教学的基本保障，应该得到教师的重视和主动运用。在反馈运用上，教师需要注意，一是应亦步亦趋紧跟教学节奏，动态、及时地去组织反馈;二是应关注到教育目标的多元以及学生发展的差异，有明确指向、多样且有层次地去设计反馈——步步反馈、层层反馈，我们才能因情而动，去科学有效地组织教学。

参考文献：

[1]何金萍.小学数学课堂教学有效反馈的时效性探究[J].新课程（上），2017（04）.

[2]徐荣祥. 实施“课后分层反馈”提高教学质量[J]. 读与写（教育教学刊），2019（6）.