初中物理实验教学中学生质疑能力培养探讨

摘要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，质疑能力属于学生综合素质重要组成部分，在初中物理实验教学中培养学生质疑能力能够帮助学生更好的理解知识，提升学生物理素养。因此，本文首先分析了初中物理实验教学中学生质疑能力现状，然后探究培养学生质疑能力的具体方法，以供参考。

关键词：初中物理;实验教学;质疑能力

物理是一门典型的理科性学科，同时具有理论性和实践性，学生学习难度比较大。在初中物理教学中，实验教学属于必不可少的部分，保证实验教学质量是保证初中物理教学质量的关键。但是在传统教学模式当中，教师教学理念和教学方式均比较单一，学生主动性不强，自主思考和学习的能力也不强，在这种情况下物理实验教学质量受到严重影响。因此，在初中物理实验教学中，教师还应该更加注重培养学生质疑能力，通过引导学生质疑，激发学生思维，让学生在发现问题和解决问题的过程中，更好的掌握物理知识与实验技巧。

1.初中物理实验教学中学生质疑能力现状

近年来，我国大力推行新课程改革，在新课程改革的大环境下，教师对物理实验教学的重视程度逐渐提升，但是当前初中物理实验教学中，学生质疑能力培养依然存在一定的问题，具体体现在以下几个方面：1）教育价值错误。受到传统教学模式的影响，在教师和家长的教育观念当中，依然习惯性以成绩为主，将成绩作为衡量学生学习的唯一标准，导致学生学习压力大，在学习过程中本末倒置，在这种错误的教育价值环境下，初中物理实验教学中，学生质疑能力也得不到锻炼和提升[1] 。2）教学模式单一。传统教学模式当中，很多教师习惯性采取灌输式教学法，学生在课堂教学中的主动性不强，也没有自主发挥的空间，只能被动接受知识，在这种单一的教学模式下，所有的教学环节都是设计好的，课堂成为教师的一言堂，学生的收获主要由教师的准备决定，久而久之，学生思维僵化，质疑能力也得不到锻炼和提升[2] 。3）学生学习兴趣不高。初中生处于青春期，在这个时期，学生本身叛逆心理比较强，学习的主动性也不高，在这种情况下，学生物理实验学习的兴趣不高。加上當前很多教师对物理实验教学重视程度不高，学生接受的知识都是已经经过教师咀嚼过的内容，学生自主学习和思考的空间不足，质疑能力普遍不高。

2.初中物理实验教学学生质疑能力培养策略

2.1注重营造轻松的教学氛围，引导学生进行质疑

初中阶段是学生成长的重要阶段，在这个阶段，学生学生动力不足，如果不加以引导，很容易产生厌学情绪[3] 。因此，想要在初中物理实验教学中培养学生质疑能力，教师还需要结合学生身心发育特点，结合学生实际情况和具体的教学内容，为学生营造一个轻松自由的学习环境，通过问题引导的方式，让学生不断质疑，久而久之，学生质疑能力也会随之提升。相关研究显示，教师在课堂教学当中，除了传授科学知识以外，更重要的是启发学生，让学生能够掌握发现问题、解决问题的能力。所以，在初中物理实验教学中，教师可以抓住物理实验的趣味性，引导学生去实践操作通过实践操作反向去理解实验理论，在轻松的氛围下，学生质疑能力也能得到锻炼和提升。

例如，在“声音的产生与传播”相关实验教学中，教师可以准备闹钟、鼓槌、鼓、真空罩、抽气筒等，先将这些实验道具展示给学生，让学生猜测今天的实验内容，通过这种方式，帮助学生快速集中注意力，通知激发学生思考欲望。得到学生的回答之后，教师还可以让学生自行设计实验验证课本中的猜想，通过这种方式，能够培养学生自主思考核能力与质疑能力，学生参与积极性更高，在轻松的氛围中，学生学习压力降低，学习效率反而会随之提升。

2.2注重学习情境创设，激发学生质疑能力

近年来，我国大力推行新课程改革，教师也更加注重学生综合素质与核心素养的培养。而质疑能力是学生必备的综合素养之一，因此，在初中物理实验教学中培养学生质疑能力时，教师还需要注重营造质疑情境，有效激发学生质疑能力[4] 。在培养学生质疑能力时，任何问题的提出都代表着进步，所以教师应该秉承鼓励的态度，积极引导学生提出问题。同时，当学生出现错误的时候，不着急批评、嘲笑和反对，而是注重维护学生学习的积极性性，若是学生提出的问题过于天马行空，教师也可以赞一句学生想象力丰富，以免打击学生提问的积极性。尤其是在创设提问情境的时候，教师还可以结合学生提问的情况进行调整，同时也需要将初中物理实验教学内容融入到其中，以免脱离教学要求，造成相反的效果。

例如，在“探究物体运动规律”相关实验当中，教师可以引入生活中的实际例子进行教学情境创设，类似“同学们从家里出发到学校总共需要多少时间？如果明天大家把速度提高到平时的两倍，那么从家里到学校需要多少时间？”以问题引导的方式，将学生带入到课堂教学中，加上这个问题与学生每天的生活息息相关，学生不容易产生排斥感，思维也会被极大的调动起来，从而跟随教师的引导进行思考，久而久之，学生质疑能力将会得到有效的锻炼和提升，同时学生在思考过程中，对物理知识的理解也会更加深刻。

2.3注重实验探究过程，启发学生自主质疑

与理论教学不同，初中物理实验本身具有比较高的实践性，所以想要更好的保证学生学习效果，提升学生质疑能力，教师还需要改变传统教学观念和教学方法，运用新的眼光去看待和审视问题，尤其是培养学生质疑能力时，更需要引导学生参与到实验探究过程当中，通过自主探究和质疑，学生能够更好的理解知识内容，自身质疑能力也会随之提升[5] 。

例如，在初中物理“自由落体”相关实验当中，教师首先可以准备好实验器材，让学生设计有关于自由落体的实验，观察小球的自由落体情况，从而更好的理解教材中有关于自由落体的概念和公式。当学生对自由落体有了一定的了解之后，教师就可以适当的进行妥当，让学生去探究改变小球运动轨迹的方式、影响自由落体的因素等等，学生在自主探究过程中，会遇到各种各样的问题，在发现问题、分析问题和解决问题时，自身质疑能力也能得到锻炼与提升。

3.结语

综上所述，物理实验是初中物理教学重要组成部分，在物理实验教学中培养学生质疑能力十分关键，也是物理核心素养之一，因此，教师可以通过注重营造轻松的教学氛围、注重学习情境创设、注重实验探究过程等方式，帮助学生更好的锻炼和提升自身质疑能力，保证物理实验教学效果。

参考文献：

[1] 李彭丰.初中物理实验教学中学生质疑能力培养探讨[J].科普童话，2018，11（6）：35-35.

[2] 张百仿.初中物理实验教学中培养学生质疑能力的措施探析[J].中华少年，2018，03（11）：184-184.

[3] 毛敏霞.初中物理实验教学及学生创新能力培养研究[J].考试周刊，2017，17（90）：159-159.

[4] 刘泽明.初中物理实验教学与学生创新能力培养研究[J].科学咨询（教育科研），2017，29（8）：22-22.

[5] 邓德坚.体验物理实验 让学生在质疑中成长[J].中学物理，2017，35（8）：51-51.

作者简介：

许小军（1985年11月24日），男，汉族，四川省泸州市人，四川理工学院本科  四川省泸州市泸县太伏镇国仁学校教师 中学二级   研究方向：初中物理教育教学

（作者单位：泸县太伏镇国仁学校）