乐行教育，在创新中坚持

郑晓云

国无德不兴，人无德不立。习近平总书记说：“育人的根本在于立德，这是人才培养的辩证法。办学就要尊重这个规律，否则就办不好学。”要培养什么样的学生，建立一支怎样的教师队伍，是办学者必须思考的重要命题。作为教育人，要具备“鸿蒙初辟原无姓，打破顽冥须悟空”的魄力。2008年，我到山东省济南市历下实验小学担任校长，十年来，我和团队在实践中勇于探索，在教育之路上不辍书写，努力实现每个生命的自主发展，让优质均衡的教育资源走进寻常百姓家。

培养乐行君子

良好的校园文化，有助于营造学生积极、健康的情绪，从而铸就快乐学习的基础。学校在注重内部文化建设的同时，加强外部育人环境的打造，以内外兼修的文化风尚，培养了学生的美育观，使学生的思想与品行得到熏陶，灵魂与情感受到陶冶。办学者应从基础教育影响学生一生发展的角度出发思考，对学校提出更高更长远的要求，以先进的办学理念为引领，以和谐的物质文化做积淀，积极营造良好的育人文化，形成学校精神，提升师生主体生命质量。

在济南市历下实验小学的校园里设有校史长廊、“至乐之境，至美之行”实践课程展示栏、“乐学”作品彩虹墙、“少年君子”评比栏、“梅兰松竹菊”为主题的开放式书吧等，充分体现了学校“乐行”文化内涵，彰显育人功能。经过十年培育，爬满校园整个围墙的凌霄花，形成了校园独特的风景线。凌霄花春季尽力向上攀爬，象征着志存高远的生命力，它从每年6月份的毕业季绽放到9月份的开学季，象征着孩子们在历下实验小学“阳光六年、厚德一生”的教育生活。校园环境建设对于学生行为、情感、思想的教育作用，是学科教育无法代替的，已成为学校核心价值观的重要体现。

学校文化建设是学校品牌建设的根基与灵魂，教育理念则是校园文化的积淀与凝萃。作为学校办学方向的引领者，校长的办学理念和思想是学校发展的精神动力，确定教育理念需要科学的发展观，需要历史与现实相结合，需要传承与创新相统一。

文化是一所学校持续发展的沃土。济南市历下实验小学是一所省级规范化学校，自1965年扎根齐鲁大地，沐浴着生生不息的儒家文化。“学而时习之，不亦说乎”深刻阐释了学习应该是学生在乐趣中获取知识，并以获取知识为乐;“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”体现出以乐学为治学的最高境界。我们在历代先贤明哲的经典中寻源问道，将中国儒家文化的“乐学”思想与王阳明的“知行合一”心学思想结合，挖掘符合校情的思想共识。2008年，我确立了“乐行教育”治学体系，以“启智养德，乐行天下”作为核心理念，全力打造乐行文化品牌，开启十年乐行之旅。

“乐”是“仁德”的升华，是兴趣的提升和凝练，同时也是教与学和谐统一的最高境界。学校将学习过程视为“乐”“志”“学”“行”相互融合、相互联系的有机整体：“志”包含志趣与志向，是学习的目标和方向;“学”是获取知识技能的保证与条件;最终落实到“行”，是学习的出发点和归宿。乐行教育不仅要让学生快乐学习，知行合一，学以致用，它更是师生动机水平不断提高、情感需求不断升华的动态过程，体现了师生双主体，教学两平衡，让教师与学生在快乐的践行中共同拥有幸福完整的教育生活。这正是我们创建乐行教育的初衷。基于以上认识，我们把培养具有核心素养的新时代乐行君子作为育人总目标，最大限度地促进学生全面自主和谐的健康成长，让学生化知识为智慧，化智慧为美德，化美德为快乐，阳光六年，厚德一生。

通过十年的求索，我们对“乐行”二字有了更深刻的理解：“乐行”，不是两个单独的语词，而是相依共存、密不可分的。“乐行”既是教育的起点，也是教育的过程，更是教育的目标。作为教育的起点，“乐行”意味着用“快乐体验”开启学生成长之旅;作为教育的过程，“乐行”意味着“和乐共生，知行合一”;作为教育的目标，“乐行”就是把学生培养成为“热爱生活，乐学笃行”的人，进而影响其一生的发展。遵循办学思想，我们还提出了“仁爱担当、乐观健康、善思明辨、尚美博艺、探索创新”的育人分目标，德智体美劳五育并举，明确了学校课程变革和课堂改进的方向。

学生核心素养的提出回答了“要培养什么样的人”这一问题。作为落实立德树人根本任务的一项重要举措，核心素养是教育改革发展趋势的必然选择。基于乐行教育思想，我们首先明确学生需要具备的学习习惯，进而通过一系列的课程教学活动进行培养，鼓励学生“乐于学习”“善于学习”“学会学习”，促进自主发展的能力提升;同时在教学方法上，进一步挖掘核心素养的内涵，聚焦学生的学习力，加强学生辩证思考和自主探究能力的培养，不断持续激发学生的乐学情感。

十年来，学校以品牌立身，以文化正心，在核心素养的育人框架下，激发学生的学习兴趣和生活情趣，让学生不仅在六年的小学生涯中热爱生活，乐学笃行，将来毕业走出校门也能受益终身，影响其一生。

打造乐学课堂

课程是学校教育的核心。优质学校的特色首先应该体现在课程体系的构建与实施上。我们从同一学科内部的纵向延伸、不同学科之间的横向贯通、学科与生活之间的双向探究三个维度出發，开展基于大学科观的教学与评价改进，统筹规划，以点带面辐射课程推广，构建了多元立体的乐行课程体系。课程结构网状交织、螺旋上升，与学生核心素养的发展有机统一，实现了从学科育人、实践育人走向综合育人。

基于“用课程实现学生多元发展、学校全方位育人”的思考，我们对课程体系进行了构建与开发，让课程成为学校实现教育理想、培养人才的载体。学科核心素养的细化是学校建设课程体系的核心，我们依据三级课程管理体系及学校实际情况，融合学校文化及育人目标，将国家课程、地方课程和校本课程规划整合为五大类，并将学校全部课程划分为七大学习领域，形成一套完整、独特的乐行课程体系，其实施涵盖五个方面：

第一，在新课程的框架内，把国家课程校本化实施定义为“基础性素养课程”，扎实推进国家课程校本化实施，培养学生基础学科素养。第二，在国家课程的基础上开发出“发展性素养课程”，确立了《指向经典传承和文化传播的小学传统文化教育研究》课题，建立完整、系统的传统文化教育理论体系，以经典研习为根本，双语教学为实施途径，将传统文化教育创造性转化，创新性发展。近些年，我校诵读队多次在全运会等大型活动中进行经典诵读展示，学校涌现出《花木兰》《十二生肖》《愚公移山》等多部优秀英语情景剧作品，并获得市级比赛奖项，学生代表赴美参加马丁路德金和平诗歌比赛获奖，在文化传播中增强了师生的文化自信。第三，以学科融合为突破口，制定了“学科实践活动课程”，主要通过项目式学习实施。我们从孩子感兴趣的问题入手，将传统课程进行整合授课，让学生以小组合作的方式设计项目，制定实施计划，并执行项目研究。项目式学习不仅体现了学科间的融合，更实现了学科与生活间的双向探究，培养了学生的合作意识和实践创新能力。例如：今年春天我们设计了“花开春季放风筝”四季密码项目系列活动，师生共同设计项目内容，融合了语文、数学、科学、综合实践等学科知识与学科技能。系列活动分为三大项目——聆听春的脚步、开启赏花季、春来放纸鸢，让不同年级的学生从不同角度、不同深度开展研究活动。在成果展示活动中，学生以科学实验、研究报告、手账、诗词、摄影等多种形式呈现，在快乐中学习，在学习中探究，在探究中能力得到全面提升。第四，针对学生的个性特点和发展需求，开发了“个性化校本课程”。通过挖掘教师的专业特长，从而开发出“京剧、古筝、书法、武术”等30余门校本课程，给学生搭建个性化舞台。例如：四年级一位喜爱京剧艺术的女生，通过京剧课程的学习，艺术修养和素质得到了质的飞跃——之前在京剧曲目中饰演轿夫“跑龙套”的她，现在已经能够出演《贵妃醉酒》的主角儿;少先队鼓号社团代表山东省参加了全国鼓号操大赛，荣获最佳队列奖，并多次在山东省少代会、团代会上展示。第五，围绕学校育人目标，构建了班级、年级、校级三级社会实践活动课程，让每个学生去行走、去实践、去体验，足迹遍及世界各地，以至美之行，达至乐之境。我校学生在英雄山文化广场开展济南市少先队入队仪式示范课程，并在全市现场直播，受到了团市委嘉奖，被人民日报、中央电视台等媒体报道。同时，学校以“责任担当、家国情怀”为出发点，连续八年为20余所贫困小学开展“爱心捐助”“义务支教”活动，并在近几年与湘西芙蓉镇小学建立精准扶贫帮扶关系，将优质教育资源辐射到新疆、湖南、青海藏区。十年间，学生通过研学课程既增强了学科之间的关联，又实现了“读万卷书”与“行万里路”的结合。

辩论式合作学习范式革新课堂教学。课堂占据着学生在学校生活的主要时间和空间，是促进学生发展的重要途径。课程与课堂必须一体推进。学生怎样学习才能更加高效、更加以学为乐？作为管理者，向内反观，培养学生独立人格和批判性思维能力应是改造课堂的当务之急。学校以课堂教学改革为突破口，深挖学科课堂的核心元素、赋予学科知识以意义和教育价值，构建了“乐学为先，顺学而导，善思明辨，合作共生”课堂教学文化。2002年我们在山东省首倡辩论式教学，激励学生在课堂上乐于提出问题，善于自我表达，培养学生辩证思维，促进学生深度学习。经过十余年的研究，我们又创新小组合作学习组织形式，将辩论式教学与小组合作相结合，创建辩论式合作学习范式，让学生在辩论式合作学习过程中，善思明辨，知行合一，同向共生，求同存异，奠定了学生核心素养全面而富有个性的发展。

辩论式合作学习范式秉持学校“实验”精神，以“创新、实践”为宗旨，建立理论与实践的桥梁和纽带。首先，为了促进学生的知识吸收和能力提升，教师精心编写“乐学案”“导学案”，鼓励学生课前预习、课上导学、课后巩固。其次，辩论式合作学习范式的实施，很大程度取决于分组的科学性，教师一改之前“灌输者”的角色，变身小组合作学习活动的服务者，保证学生在自愿的原则下形成合作、思辨、共享的小组，大大提高学生表达能力、思维能力、合作能力，促进学生学科素养的形成。例如六年级学生在课堂上开展了《三国演义》中“曹操人物形象究竟是英雄还是奸雄”的主题辩论会，促进学生对人物的深刻认识与理解，提高了学生批判性思维能力。

在全方位实施课堂改革，促进学生深度学习的过程中，我们也十分重视评价体系的变革，构建了完整的“乐行”评价新体系，为学生理想人格的塑造奠定基础。其实施分为三个方面：通过足迹式课堂评价，注重学科内部纵向联系，助推课堂转型;进行主题式课程评价，关注学科间融合，提高学生关键能力;开展乐行君子评价，打通学科与生活的通道，促进学生全面成长。例如：学校围绕乐行教育实行期末考试评价创新，对一年级学生实施“乐考”，将单一试卷通过主题游戏的形式变为多元评价机制，将知识融合在游戏中，让学生在游戏中考核，在快乐中收获。“乐考”真正做到以学生的发展为核心，充分体现了评价方式从终结性评价到过程性、趣味性、延展性评价的变革，评价标准从知识与技能到关注思维能力的变革，评价结果从单一的分数到多维度考察的变革。“乐考”之后，学生纷纷表示：“游戏真开心，考试真快乐！”

课堂教学与评价的创新实践，使得“学习共同体”引起课堂表面“风平浪静”实则“波涛汹涌”的变革。学生在教学过程中，占据更加主动的位置，调动内在学习乐趣的同时，也增强了综合能力。而教师从“观教”走向“察学”，师生关系从二元对立到双向交互，课堂教学从单向输出到全员参与，学生学习实现从“要我学”到“我要学-乐于学-创新学”的转变。这样的课堂变革顺应了教育发展的趋势，让今天的孩子具备未来竞争力，充分体现了师生双主体、教学两平衡的乐行教育内涵，这不仅是课堂变革研究的进步，更是教育哲学的更新。

成就乐行教师

教师成长是新课改形势下一门独特的学校课程，也是校长领导力的本质要求和体现。建设一支具有现代教育理念、师德优良、专业精深、适应教育改革和发展的高素质教师队伍，激发学校发展的内部活力，是校长深化课程改革、提升学校办学品质的关键。

基于大学科观的教学策略，统整和优化教学过程。育人过程是一个复杂的系统工程，需要相关方面协同创新，联动形成育人合力与氛围，携手育人。学校提出大学科观，从学科内、学科间、学科与生活三个维度探索学科融合，挖掘学科素养，提高学生关键能力。大学科观要求教师必须打破学科本位思想，站在促进学生全面发展的高度，关注各学科之间联系，服务于学生的综合发展，最终指向育人目标。这一要求最直接的体现方式就是实现教师的跨学科教学策略。

为实现大学科观下的跨学科教学，我们制定了三个有效措施：通过学科内部的纵向延深，引导学生进行深度探究，突出学科本质;通过学科之間的横向联系，鼓励教师开展学科融合，培育师生宏观视野;通过学科与生活的双向探究，融会贯通，学以致用，知行合一，提高学生关键能力。要实现以上目标，就必须对教师的专业发展提出更加具体的要求：首先，教师必须具备良好的知识底蕴，可以运用专业的学科思维对学科教学进行深度思考;其次，教师要敢于思维解锁，用跨界思维突破传统程式，通过转化思维方式来改变自己的工作方式，敢于打破“界限”这把锁，划界解锁，跨界融合，重新审视自我，重塑自我。第三，学校鼓励教师不囿于学科划分，根据自己的特长，与学生的需求结合，开发实施课程，整合、建构课程资源，拓展学习空间，实现国家课程、地方课程与校本课程的融合贯通。

教研共同体促进教师成长。培养具有“乐学”精神的学生，先要成就乐行教师。学校管理团队通过深入了解，对教师分层要求，私人订制教师个人专业发展规划，鼓励优势发展;在项目管理上，给予教师自主选择权;激发团队力量，让教师在团队中出彩。

学校大力加强校本培训工作，成立了教研共同体，倡导辩论式合作教研，强调教师对课程、课堂、学情的思辨研究态度，探寻学生“乐学”的方法与途径。通过探索性学习、协同性工作、综合性决策，用团队的力量支持教师成长，营造出民主、开放、共享、共生的乐教乐研文化。学校组织教师跨学科教研和跨年级联研，实现不同学科、不同年级的教学知识互通，学科素养互融，帮助教师构建立体的专业知识技能体系和可接续的自我突破能力，并在学校内部营造打破界限的知识共享组织氛围，有效促进和提升教师在合作学习、互动交流、分享知识与技能中的表现，提升教师的综合教育教学实践能力。学生在与不同经历的教师交流时，接触到更为开阔的思维方式，有利于将来走上社会后的发展。

经过一系列探索实践，师生关系明显变化：从之前传统的教师为主体、单向讲授知识，发展为师生双主体、教与学的活动与思维有机结合、学科教学与生活实践和谐统一的关系，培养了学生的批判性、创新性思维、进而发展了学生的高阶思维能力。师生之间形成全方位、多维度、交互式的新型关系，整体优化了教书育人环境，也调动了教师教育教学的文化自觉。十年来，教师团队成为学校发展的中流砥柱，涌现出市、区级教学能手、学科带头人65名。

一所学校要想获得良性、向上的发展，不但要有方向与定位，更要具备持久的定力，不断突破既有经验;一名校长，从合格迈向优秀，逐渐走向卓越，需要深厚的教育情怀与崇高的教育信仰，需要对教育发展不断追求成长的渴望与自觉。十年乐行教育，我们一路走来，在创新中坚持，在坚持中沉淀，在沉淀中蜕变，形成了“一体两翼、文化统领、资源共享、多元发展”的乐行教育集团，努力办好人民满意的优质教育，幸福每个家庭。