基于文化育人视域下的小学德育发展

张耿胜

【摘要】在新时期的基础教育发展进程中，文化和德育是促进学生全面发展的重要推力，对学生的个性化成长和正确价值观的树立有着不可或缺的作用。基于此，本文主要从学校角度分析了在文化育人视域下开展小学德育工作的策略。

【关键词】文化育人视域；小学德育工作；发展策略

“文化育人”的核心目标是以文化的正向作用为导向，帮助人感悟和学习文化中蕴含的优秀传统美德，再在实际生活中督促个人树立远大理想，形成良好的心理素质和道德发展观，最终实现优秀文化的育人功能，推动社会主义精神文明的发展。在新课程改革的大背景下，各学科都在强调培养学生的核心素养，其中就包括知识教学与德育教学。身为小学的德育副校长，本人深知培养学生文化素养与思想品德的重要性，并根据现实情况在德育教育教学工作中付出了诸多实践，不仅挖掘了德育工作的缺失，也针对不同的问题提出了创新性的建议，以期不断提高学校德育教育的质量和效率，积极发挥文化育人的功能，真正实现学校和学生的长远发展，提高办学质量。

一、当今小学德育教育工作中存在的问题

当今小学德育教育工作中仍然存在的问题，主要有以下三点：第一，学校和教师对于德育工作的轻视。在实际的教学中，学校和教师对学生进行期末评价时大多是以学生的学习成绩为主要参考依据，日常的教学活动中对于德育的渗透也较少，再加上学校安排课程和对教师上课情况的监督不够严谨，有些时候还会出现其他学科教师占用思想品德课的情况，使学生获得德育教育的机会大大减少。第二，德育教育工作过于功利化、形式化。由于德育教育工作需要耗费漫长的过程才能见效，因此在实际的德育工作中，很多教师都是抱着完成任务的状态来进行的。一旦学校布置各种德育工作且需要一定的图片、文字资料等备案时，很多教师就会让学生配合自己进行摆拍，或是从网上寻找资料进行摘抄和虚构，最终使得德育工作缺乏实效性，转而演变成一种形式，大大弱化了德育教育的本质意义。第三，家校缺乏联系，德育工作不完善。德育工作包含学校教育和家庭教育，可大多数家校之间都没有建立特有的沟通渠道，使得德育工作不够完善。小学生的思想品德发展需要教师和家长的共同指导和约束，而且需要长期的沉淀和稳固才能让他们将其内化为自身的一种品质，反之则不利于他们的成长，并且对学校开展的德育工作也会产生消极影响。

二、基于文化育人视域下小学德育教育工作的具体策略

新时代的素质教育要求教育者秉承文化育人的理念，以提高学生的文化素养为导向来开展教育教学活动，同时素质教育还对学生的思想品德发展提出了新的目标。基于文化育人视域下小学德育教育工作的具体策略，主要有以下几点。

1.重视对教师的德育专业培养

学校是对学生进行德育教育的主阵地，而教师是开展德育教育工作的主要实施者，因此学校要加强对教师的专业培养，提高德育教育工作的质量。如，学校可以定期安排各班的班主任教师外出听德育讲座，让班主任在统筹管理班级的同时掌握有效的德育教育方法，推动班级德育工作的顺利进行。同时，学校也要安排各学科的教师外出听课学习，从优秀教师那里吸取将德育教育渗透到具体学科教学中的经验和方法，并在教学实践中进行传承和创新，践行文化育人的理念。当小学班主任和其他学科教师都具备了较为专业的德育意识后，随意占课、轻视德育的现象也会随之减少，班主任也可以按照德育工作的计划和其他教师协商、合作，有组织地完成每一阶段的德育任务，使德育教育工作呈现出高效、高质的状态。

2.努力创设和谐的德育氛围

要想实现德育目标的更高要求，学校就要从自身做起，为学生打造和谐的校园德育氛围。校园文化可以对学生起到潜移默化的影响作用，因此学校要充分利用电子展板、黑板报、宣传标语等平台，按照事先设定好的不同时期的德育工作进行调整，定时定期为小学生展示不同的德育要求、张贴与道德有关的标语、展示优秀人物事例等，让学生在校园活动中随处可见德育的身影，并随时比对自身的行为举止，纠正不良习惯和行为。此外，学校应当设置专门的德育室，分配好每个班级的德育教师，一旦发现学生出现德育问题，教师就可以带学生到德育室，跟其谈心，为其播放相关案例，使其受到言语道理和事实案件的教育，转变自身的错误观念，形成良好的道德心理。

3.建立良好的家校沟通渠道

家庭德育教育和学校德育教育同等重要，且需要互相配合、互相促进。为了更好地实现德育教育目标，学校应当和各班教师联手，建立家校沟通渠道，按照班级的组成记录家长的联系方式，并将该方式录入电脑，向家长传达该时期学校制定的德育要求，并给家长提出相关建议，让其在家里对孩子进行适当教育，争取与班级德育工作同步进行，增强德育效果。同样，学校也要为家长开通绿色通话渠道，方便家长打电话向老师咨询学生的学习情况，或是告知老师学生在家中遇到的一些难以排解的心理障碍，和教师共同商议最佳解决方案。

4.举行丰富多彩的德育实践活动

德育实践活动不仅可以丰富小学生的学校生活，也为德育工作的顺利开展提供了助力。学校和教师要根据每个学期和每个阶段的德育目标和任务，为学生量身打造德育活动，使其在实践中收获积极的情感体验，受到德育的启发和影响，形成正确的价值观和道德观。如，植树节的时候，学校可以让教师带领学生在校园内参与植树活动，按照班级、小组的形式分好种植区域，让学生体会劳动的乐趣和“绿化”的内涵，了解树木成长的不易，养成节能环保的好习惯；国庆节假日之后，学校可以组织学生在校内统一观看国庆阅兵仪式，让学生感知国家的强大，生出强烈的民族自豪感和自信心，激发其内心的爱国热情；每个学期中，学校也可以和当地的敬老院或福利院沟通，让学生按照班级顺序过去做义工，培养学生尊老爱幼、关爱弱势群体的品质，使他们在生活中学会关爱他人、帮助他人。

德育是一项利国利民的事业，对我国社会主义发展和进步有着极大的促进作用。在文化育人的要求下，学校应当准确把握德育的方向和目标，通过提高教師素养、打造校园文化、加强家校联系、开展德育活动等形式来培养学生的道德品质，这既丰富了学生的文化生活，又推动了德育工作的高效发展，促进了我国文化教育事业的共同发展。

参考文献：

[1]殷淑贵.基于文化育人视域的小学德育发展路径[J].作文成功之路：教育教学研究，2016（8）.

[2]高征.文化育人视域下的小学德育发展分析[J].教育界：综合教育研究，2017（7）：120—121.