高职院校英语项目化教学研究与实践

廖丽洁

摘  要：项目化教学（Project-oriented Teaching）是高校英语教学改革中促进课堂教学效果最大化的一条重要途径。文章首先介绍了项目化教学的概念和步骤，然后以《综合英语》课程“4A”教学环节为例来说明项目化教学的具体运用。最后通过与传统教学方法对比，提出项目化教学在构建学生知识结构，提升学生思维方式，激发学生学习兴趣，提升学生综合素质等方面都有其独特的优势，值得在英语教学中推广。

关键词：英语项目化教学;“4A”教学设计;《综合英语》

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）03-0103-03

Abstract： Project-oriented teaching is an important way to promote the maximization of classroom teaching in college English teaching reform. The article first introduces the concept and steps of project-based teaching， and then uses the "4A" teaching link of the "Comprehensive English" course as an example to illustrate the specific application of project-based teaching. Finally， through comparison with traditional teaching methods， it is proposed that project-based teaching has its unique advantages in constructing students' knowledge structure， improving students' thinking mode， stimulating students' interest in learning， and improving students' comprehensive quality. It is worthy of promotion in English teaching.

Keywords： English project teaching; "4A" teaching design; comprehensive English

課程改革必须面对的一个问题是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。虽然课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼能力和养成一定思想观念的重要渠道，但课堂教学的时间毕竟是有限的，如何在有限的时间内让学生获得最大的进步与发展，是每一个英语教育工作者必须思考和解决的问题。近年来，我们在教学中尝试项目化教学，让课堂变得高效，学生的学习兴趣越来越浓，自主学习能力也得到了一定程度的提高。而教师从台上走到台下，成为学生学习的“助手”，真切感受到自己对学生的帮助，成就感明显增强。

一、何为项目化教学

（一）概念

项目化教学是指师生为共同完成一个项目而进行的教学活动。在英语项目化教学中，教师和学生共同确定项目任务，学生来完成具体任务。教师和学生将项目分解成一个个具体的任务，并以此为教学方案，带动整个学习过程。学生只要在教师指导下完成相应项目，就能获得相应的英语和能力。（陈京丽等，2011：98）简而言之，项目化教学是以建构主义为理论基础，并体现了杜威的“学中做、做中学”理念。它以学生为中心，以任务为导向，并采用形成性考核来评价总结。（窦菊花，2012：156）项目化教学是一种将理论知识与实际工作相结合的方式，旨在培养学生动手能力的教育模式。

（二）步骤

项目化教学改变了传统的学习流程，冯旭认为项目化教学分为项目设计（plan）、实施（do）、反思（review）三个阶段。（2017：108）窦菊花提出项目化教学包括项目的设计、项目的实施和项目的评价三个步骤。（2012：156）基于英语课堂教学的特点，对任务完成情况进行评价和反思都是非常重要的环节。因此我们在教学实践中实际采用了项目设计（plan）、项目实施（do）、项目评价（evaluation）和项目反思（review）四个环节，并取得了比较好的效果。

1. 项目设计（plan）：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的任务和目标。之后师生共同将项目任务分解成若干项小任务，确定完整的项目方案。教师提供必要的指导，包括任务示范，相关背景知识、词汇及表达用语介绍。

2. 项目实施（do）：教师营造特定的学习情境，创设氛围，并贯穿整个学习过程。学生在每个小组里被分配不同的角色，明确自身任务，合作完成。在这个过程中，教师需鼓励学生开拓思维，呈现多种任务完成方案，表现出多样化的项目完成形式。

3. 项目评价（evaluation）：结合学生自评、小组互评及教师评价对项目完成情况进行综合评价。学生对整个项目进行反思，关注是否完成任务，是否达到目标，从而总结经验，发现问题并提出改进方案。教师最后进行项目总结。

4. 项目反思（review）：基于项目评价的结果，学生对整个项目的完成情况进行反思，包括实施过程中的问题，是否达到项目目标，成果是否满意，有何收获等。通过项目反思加深对学习内容的理解，并为下一个项目打基础。

二、英语项目化教学实践

《综合英语》是商务英语专业的一门核心课程，近年来我们采用项目化教学，活跃了课堂氛围，提高了学生的学习兴趣，教学效果明显。具体做法是：每个学期分别按不同主题组织教学活动，比如其中一个学期的四个主题分别是“梦想（Dream）”，“挑战（Challenge）”，“独立（Independence）”和“人际关系（Relationship）”。每个主题下设计六个左右的任务。以第一个主题“梦想（Dream）”为例，它包括六项任务：说出你的梦想与未来;正确看待白日梦;如何放飞梦想;面对梦想与现实的差距;如何自我分析;如何实现梦想等。

对应项目化教学的四个步骤，我们提出了“4A”教学设计，即将教学过程分解为四个环节：布置任务（Assignment）、完成任务（Accomplishment）、 评价任务（Assessment）、知识和技能的内化吸收（Absorption）。在教学过程中，摒弃了传统的碎片化的知识讲解，强调“整进整出”，注重语言学习的“整体输入”和“整体输出”。每项任务采用“整体输出”的形式，设计了专题写作、主题演讲等来检验学生的学习成效。“4A”教学环节与项目化教学的项目设计（plan）、项目实施（do）、项目评价（evaluation）和项目反思（review）的步骤相契合，将教学内容分解为具体的任务，便于学生在做中学、学中做。表1是项目化教学的四个步骤和“4A”教学环节的对应情况。

三、项目化教学的优势分析

学生按照项目化教学流程，完成“梦想”主题四个环节的学习之后，普遍感觉学习形式有趣、内容丰富，学习过程不再枯燥，学习内容不再脱离实际，学习成就感强。同时也感觉小组合作不但使任务成果更为出色，而且促进了互相学习，体会到了团队合作的好处。同学们还对其中的某些任务，如“自我分析思维导图”等表现出极强的参与意识，他们感到不但锻炼了语言技能而且提升了思维能力。

为什么学生会有这些不同的感受？传统的英语教学方法和项目化教学有何不同？下面从五个方面进行对比分析。

（一）教学步骤

从教学步骤上看，传统的英语教学一般以一篇阅读理解材料为线索，采用导入、阅读材料学习、课后练习、作业讲评几个步骤。各个步骤围绕一篇材料展开，核心步骤是对篇章的语言点掌握和文本理解。比较单调乏味，缺乏拓展性，缺乏完整的知识结构。而项目化教学的“4A”设计，从设计到实施再到评价，逻辑完整清晰。各项任务之间有机关联，又各有深度，丝丝相扣。它有利于学生深入地理解项目主题，系统地展开学习，充分参与到各个步骤中，发挥主观能动性。从“英语项目化教学的四个步骤与‘4A’教学环节对应表”中可以看出，设计一环扣一环，从“梦想”的开始，到“梦想”的思辨分析，最终到如何实现“梦想”，无论是学习能力，还是思维能力，都得到了一定程度的提高。

（二）教學内容

传统英语课堂的教学内容是阅读理解及语言点学习。课后练习也是围绕一篇阅读材料，搭配一点拓展阅读。语言技能训练主要是通过练习完成，没有结合实际，缺乏真实情境下的系统训练，也缺乏应用性。项目化教学涉及的内容广泛，没有限制，呈现方式包括文本、视频、音频等，训练形式包括听力、阅读等输入训练和口语、写作、演讲输出训练等。借助丰富的网络资源，学生可充分接触相关知识，纵向横向地建立起完整的知识结构。

（三）教学方式

传统教学方法主要是提问及回答、教师课堂讲解、学生完成作业、教师检查讲评等等。总体看还是以“教师讲解”为主。评价方式也单一，主要是教师给作业打分，讲评作业。教师“一锤定音”，学生没有参与到评价环节，也缺乏反思。（彭莉，2018：105） 项目化教学中，学生参与项目的设计、实施和评价全过程。教学方式包括讨论、示范、展示、辩论等等，形式活泼也多样化，同时，小组自我评价、互相评价和教师评价相结合，形成了综合全面的评价体系，评价结果更为科学合理，获得学生认可。同时学生获得了二次学习的机会，通过反思为下一个项目的学习积累经验。

（四）完成方式

在传统英语教学中，除了个别环节如口语会涉及合作以外，其他基本是以个人为单位来完成作业。这样的方式不利于锻炼学生的合作学习能力和团队协作精神，不利于学生的综合素质的提升。英语项目化教学主要是以小组为单位完成的，每人承担不同的分工，有利于提高学生的自主学习、团队协作等综合素质，可让学生在团队精神、思辨、知识面、心理素质等方面得到充分的锻炼，促进了团队协助能力的提升。

（五）行为主体

从行为主体上看，传统教学以“教师为主体”，整个学习过程以教师讲解为主线。教师制定教学方案，引导学生一步步完成。学生只需要跟随教师的安排，按部就班地学习。这种以“以教师为中心”的课堂不利于培养学生的自主学习能力。学生被动地按步骤学习，容易产生厌倦心理，渐渐丧失学习兴趣。但是在项目化教学中学生完成一项项任务后，获得自信心，体会到项目完成的快乐，从而大大激发了学习积极性和主动性。项目化教学有利于学生获得成就感，激发学习兴趣。（王丽，2018：173）从项目设计、实施到评价、反思学生充分参与，发挥学习的主动性，体现了“以学生为中心”的英语课堂教学。

综上所述，英语项目化教学有其独特优势，它有利于学生构建完整的知识结构，激发学生的学习兴趣，提升学生自主学习能力，从而提高学生的综合素质。

四、结论

项目化教学打破了传统的英语教学流程，克服了学生兴趣不足、学习形式单一、评价不科学等弊端。在项目的设计、实施、评估以及学生的反馈中学生不但可以获得知识，还潜移默化提升了语言技能和思维能力。《综合英语》“4A”教学设计是我们进行英语项目化教学的四个环节，各个环节紧密相连，科学合理。通过近两年的实践，获得了意想不到的良好效果。我们将在今后的教学中继续大力推进项目化教学，并使其更加科学和高效。

参考文献：

[1]陈京丽，张明珠.论项目化教学在高职英语教学中的应用[J].成人教育，2011（4）：98-99.

[2]窦菊花.高职公共英语项目化教学研究[J].山西财经大学学报，2012（12）：156.

[3]冯旭.高职英语课程项目化教学研究[J].疯狂英语，2017（1）：108-109.

[4]彭莉.高职英语项目化探索[J].中国校外教育，2018（4）：105-106.

[5]王丽.项目化教学设计在高校英语中的运用[J].湖北函授大学学报，2018（5）：173-174.