思维导图在初中英语写作中的运用

包莉

摘要：思维导图是在20世纪60年代提出来的，利用有效的图形思维工具来表现一种放射性思维，将关键词与颜色、图文等融合，进一步挖掘人们大脑潜能的一种方法。在初中英语写作教学中运用思维导图，利用学生已有知识，有效指导学生搭建框架，培养学生自主学习能力，提高学生英语写作效率。本文通过思维导图在初中英语写作中的案例运用进行探讨，进一步提高学生的英语写作能力。

关键词：思维导图;初中英语写作;运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0197-01

初中英语写作注重控制性写作与开放性相结合，考生要根据所提供的写作环境，联系实际，谋篇布局。思维导图作为一种创新的教学工具，通过思维导图进行教学，将思维导图与现代教学方式与教学观念有效地结合在一起，帮助学生自已探索知识、获取知识，进一步提高学生的自主探索能力，进而培养学生的思维能力和语言能力。

1.初中英语写作存在的问题

初中英语写作存在“四个积累不够”的问题：一是词汇积累不够，面对写作无从下笔。许多学生的词汇量没有达到一定程度，不能灵活运用各种词汇，不能自由表达自已的思想，不能完成写作的要求。二是句型积累不够，写作成为个别简单词、简单句型的反复使用。句型单一没有变化可言，使得文章读起来枯燥无味。对于想表达的句子，不知道如何使用句型，特别是不会使用一些优美的句子为写作添彩。三是语法积累不够，时态、语态使用混乱。写作中要求的时态、语态掌握不到位，一篇文章都是简单的时态，没有变化。四是整体感知不够，面对写作不会搭建框架，想到什么就写什么，内容混乱。文章的主题句、过渡语、连接词等缺少衔接性，文章的连贯性不强，文章内容的安排上出现层次不明确。

2.思维导图的界定和对初中英语写作教学的作用

思维导图的界定。思维导图通过图文并重，把各级主题的关系用相关的层级图表现出来，利用记忆、阅读、思维的规律，拓宽人们的创造性思维。思维导图的模式是将图文有效结合在一起，在人类的大脑中建立记忆连接，其中包括关键词和图像等，进一步挖掘人类大脑的思维能力与思维深度。将思维导图运用到教学领域中，可以开拓每个学生的思维能力，充分分挥每个学生的个人特點及潜能。

思维导图的作用。初中英语写作比较繁杂，没有固定的模式可追寻，一些学生不知从何写起，尤其是在没有理清思绪的情况下，容易跑题偏题。在英语写作教学过程中，运用思维导图，可简化复杂问题，能够有效指导学生搭建框架，利用学生已有的知识，组织写作素材，帮助学生理清文章结构，拟定提纲、撰写草稿、修改作文等。帮助学生建立写作框架，改变学生的写作习惯与思维习惯。

3.思维导图在初中英语写作教学中的案例运用

学生刚刚接触思维导图时不易理解，教师可以通过制作模板，引导学生按照模版完成内容。例如，让学生写一篇关于梦想的文章，以《mydream》为题目，教师先提出一个问题：What do you want to be when you growup？Why？引导学生给出答案。在学生回答的过程中，教师可以在黑板上画出思维导图。可以把全班分成小组，给每个小组设定不同的主题词，学生根据主题词，形成自己的思维导图，然后集合成每个小组的思维导图，画出思维导图并展示。然后引导学生根据已经形成的思维导图尝试写作，以小组为单位进行互批，再将作文本收上来，老师进行二次复批，并挑选出几篇作文加以润色，作为范文进行点评，并要求学生抄在范文本上，反复背诵，加深理解。另外，在点评时教师要注重督促学生加强好词好句的积累，让学生把一些好词佳句写在范文本上。

4.关于思维导图在初中英语写作教学中的思考

在写作前，指导学生画出思维导图，要求学生要仔细审题、明确要求，罗列信息，认真分析。紧扣要点、寻求思路。确定开头，选词，选句，拟好结尾。在写作中，要求学生开门见山，紧扣主题。语言正确，准确规范，同时注意标点符号。重短轻长、就易避难。过渡自然、表达流畅。适当评论、发表己见。在写作后，要求学生检查语法项目（人称、时态、主谓一致、习惯用法等）。注意语序（感叹句、疑问句、宾语从句等）。符合英语表达习惯。在批改作文方面，教师可以引导学生和自己保持默契的批改方式，如批改符号的使用，便于节省时间。

通过思维导图，教师更加容易激发学生主动探索的兴趣，尤其在写作教学中，学生从没有思路到学会构思，建构自己的知识体系，高效完成写作任务。教师应深层次引领学生自主探索和合作探究，让学生在发展写作实践中更好张扬个性，实现思维导图的应用价值。