书法教学中临摹方法的运用及实践探究

[摘要]临摹是学习书法的必经之路。临摹，一定要结合初中生的身心特点和心理发展规律，找到其中的突破点与契合点。教师应运用初中生学习书法的各种临摹方法以及临、摹交叉教学法，让学生更好地感受书法艺术的魅力，传承我国优秀传统文化。

[关键词]初中;临摹;教学;实践

[中图分类号]G424 [文献标志码]B [文章编号]1005-6009（2019）21-0042-03

[作者简介]许科建，南京市金陵中学龙湖分校（南京，211500）教师，一级教师，江苏省书法家协会会员，南京市六合区青年书法家协会常务副主席，六合区教师发展中心美术中心组成员。

临摹是学习书法唯一可行的途径。对于初中生而言，不仅可以习得书法的技巧，更可以获取学习书法的能力。历代书法家对临摹都十分重视，书法艺术的传承和创新也都以临摹为基础。临摹一词最早出现于东汉许慎的《说文解字序》，但至西晋，临摹一词才真正意义上被应用。卫恒在《四体书势》中说：“弘农张伯英者因而转精其巧，凡家之衣帛，必先书而后练之，临池学书，池水尽墨。”显然，临池学书说明临摹是学习书法的必经之路。

一、默记点画，心临手摹

一般情况下，我们学习书法都是从临摹古代人经典碑帖开始的，但大部分学生只注重临摹，而忽视了“读帖”这一重要环节，即分析所临对象。如果只是打开字帖“照本宣科”，往往不能得其要领，时间长了还会沾染上“描、画”的不良习惯。正确的学习方法应该先观察、分析所临摹的字，如所临摹的字外轮廓线是什么形状？起笔、收笔是方还是圆？笔画有没有弧度？一个字中有几个相同笔画怎么处理？揣摩古代书法家的用笔方法，从一点一画学起，牢记于心，再从结构、章法、气息等处心临手摹，待基本笔画书写过关后，再过渡到独体字、上下结构的字等，这样循序渐进，方能有所获。

虽然初中生已经具备了一定的汉字书写基础，但是受“横平竖直”传统教学方法的影响，往往把对笔画的简单理解带入临摹，对字帖中细微的变化观察不到位或直接忽略。初中的书法教育应该既重视实用性也重视艺术性。初中生的眼界、知识面、观察能力、分析比较能力都有了很大的提高，手部肌肉已渐渐成型，这些都为较好的临摹能力打下了坚实的基础。

二、细研细究，区分临摹

（一）临：金文从[臣]从[人]（即[监]省去[皿]），[品]声。[臣]像竖起的眼睛，全字像人低头俯视之形，有居高临下之意，本义是俯视，引申为监视。后引申为释义：（1）从上向下看，在高处朝向低处;（2）到，来;（3）遭遇，碰到;（4）挨着，靠近;（5）照样子模仿字画;（6）旧时指帝王上朝：一朝，一政。而在书法领域中，“临”即为：照着样子模仿。

（二）摹：形声字，本义：描画事物轮廓。后引申为释义：（1）摹，规也。——《说文》。段注：“摹与模义略同。”（2）又如：摹帖（描摹法帖）;摹版（翻刻的版本）;摹印（摹拓）;摹肖（依样复制）;摹勒（依样描字刻石;描摹勾勒）;（3）仿效：若是，三代不摹，圣人未可师也。——范晔《后汉书》;（4）又如：摹习（仿效;学习）;摹勒（模仿）;摹调（模仿调弄）;摹袭（模仿沿袭）;摹窃（模仿剽窃）;（5）描写，描绘。谁能摹暂离之状，写永诀之情乎？——江淹《恨赋》;（6）又如：摹画（描画，描绘）;描摹（用语言文字表现人或事物的形象、情状、特性等）。

相比较“临”，“摹”更注重于“形状”的像。

研究学习古人书法必须从临摹开始，通常会把名家经典碑帖放在一旁，模仿其笔画、用笔、结构的书写称之为“临”;如果以薄纸放在名家碑帖上，按照字的形迹而复写，称之为“摹”，或名为“影书”。现在小学生用的描红本，属于摹。除临摹之外，还有“双钩”法，用薄纸覆于碑帖或书法真迹上，用极细之笔画将薄纸下字迹沿着外缘线钩下来，再用墨填满双钩内的空白处，称“钩填”。

三、动手动脑，熟悉类型

1.对临：意为对照着临写。具体方法为：将字帖放在左侧，纸张置于右侧，要求尽可能和法帖中的字一样，即精准临摹。对于初中生来说，需要写一个笔画看一下字帖。

2.背临：即把字帖合上，凭印象写出所学的字。这种临摹方法适用于有较好书法基础且学习书法有一段时间的学生，可以检验学生对字帖的熟练程度。

3.意临：意临需要书法者达到一定的学习水平，即按照自己对碑帖的理解，对原作进行改造式书写。不一定和原作相像，但观者可以从中看出取法、传承的出处，即师法的对象。

4.心临：类似于默读形式，是读帖的有效延伸。具体方法为：某个碑帖的整体章法布局，某个字的结构、用笔，甚至有几个横画，起笔、收笔怎么处理，等等。这些都需要像放电影一样在脑海中慢慢放映，以便加深印象。

5.指临：较为随意，用手指把所临碑帖画出来，可以在地上或在其他方便的地方。即把心临法用手指比划出来。古人就有在被窝里练字的故事，据说还把被子“写通了”，说明其用功之勤。

6.硬筆临摹：既简便又易操作，即用硬笔把碑帖临摹下来，这对理解字的结构有很大的帮助，同时也可以练习硬笔书法，可谓一举两得。需要说明的是，硬笔的表现力远远没有毛笔丰富，硬笔临摹法只是学习书法的一种辅助手段，不能替代毛笔。

7.关于碑帖中残缺字临摹的方法：我们在临摹古代经典碑帖（特别是碑）中，常常会遇到碑的残缺。一般情况下会跳过此字，笔者觉得这样做就错过了一个学习的绝佳机会。我们可以尝试着参考字帖中的译本，琢磨是什么字。参考本字帖中的相似字，推算下残缺部分，尝试着复原。这是对碑帖深入理解的检验，也是一种大胆尝试，肯定会受益良多。

四、琢之磨之，临摹结合

笔者在教学实践中发现，大部分初中生在观察字帖时往往对细节关注不到位，那么在教学中需要教师如何引导呢？

其一：教师要做好讲解。如书法中的横画有方笔和圆笔之分，学生往往会把几个起笔写得雷同。这时教师应该引导学生观察、体会这些变化。其二：教师要做好示范。可以请学生做两个层次摹的实验，一是将字帖复印稍微放大些，将毛边纸置于字帖上，用笔将整个字的轮廓精准地描下来，然后用墨填满（第一次可以允许学生一点点凑满），请学生仔细观察起笔、运笔和收笔的微妙变化;二是用笔将整个字的轮廓精准地描下来，转用毛笔书写，注意一定要在空心区域内书写，尽量不要超过边缘线。写好后一定要和字帖做比较，哪一笔写得好，起笔、运笔和收笔是否到位，等等。一般摹完后学生会信心倍增，这时教师一定要趁热打铁，进行第二个教学步骤：继续将毛边纸放在字帖上（与第一步所描字要相同），沿着字的笔画中心线画单线。让学生先观察字帖，体会笔画的粗细、位置、起笔、运笔和收笔。观察好之后，再参照字帖临写。写好后仍需和字帖做比较，说明优点和缺点。由全摹到单线摹再到临，如此反复几次，学生就会对结构、用笔有了清晰的认识，复回到临习阶段往往事半功倍。

值得注意的是，由摹入临是用于学生书写和字帖有较大差距，或者对字的细微之处观察不到位。如果学生对字的结构把握不错，就是起笔、收笔等细节处理不好，可以将单独笔画抽出来做“摹”训练。

作为初中生，对于简单字往往较容易书写，复杂字就需要临、摹相结合来完成。临，一般来说会沾有自己的书写习气，与原帖会有差距。摹，很容易写得像，但学生会过度关注形状而忽视书写状态、书写感，因此不宜过多提倡摹，以临为主，以摹为辅的教学方法更为适宜。总之，无论临还是摹，都只是学习书法的一种有效途径，其目的是吸收古代字帖营养，为后面的创作做准备。

综上所述，书法教学不同于其他学科，临摹内容最好符合学生的精神气质;书写的技法、技巧最好符合学生的身心发育特点;学习手段最好有别于传统的教学行为，使之有趣而不枯燥。教育学上讲因人施教，即此道理。

书法教育越来越被重视，我们要进一步探究与创新书法教学的方法，结合现代教育技术手段，才能取得最佳的教学效果。