绘本在小学语文习作教学中的应用探析

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题“结合‘绘本阅读’开展小学低中段‘读、写、绘’训练的实践研究”（编号：XJK17BZXX026）

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”如何让学生觉得写作好玩、有趣，在写作中放飞自由思想，把心中所想和所感用属于自己的语言写下来呢？

绘本的图夸张可爱，充满童趣;绘本的文字简洁幽默，意味无穷，留给学生丰富的想象空间;绘本的情节曲折生动，引人入胜。学生在阅读中自然而然地就会被绘本生动的情节和夸张有趣的画面所吸引。因此，适时点拨和巧妙引导就很容易引起学生的共鸣，激起学生强烈的表达冲动，使学生在兴致盎然中在不知不觉中爱上写作。

一、仿写：活学活用

“模仿是创作的开始，是写作的必经之路。”儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。许多绘本将简练生动的语言与精致优美的画面紧密搭配。绘本中重复的结构、细腻的描写、巧妙的构思和有趣的语言是学生仿写的重要素材。                               

绘本是以反映儿童生活为主要内容的童话书，在绘本中，学生常常能找到自己的影子，了解与自己相似的生活。教师要将绘本内容与学生生活实际进行链接，引导他们去体验、发现和表达自己的生活世界，让学生有话可说，也乐于写作。

二、补白：活学活用

绘本补白式作文有别于一般的命题作文，它要求学生充分发挥天马行空式的联想和想象。在作文教学中教师要选择最佳的突破点，让学生的思维充分地动起来，而不是让他们很简单和机械地看范文完成写作任务。将绘本迁移到作文课堂对激发学生的写作兴趣和想象力，促进习作个性化有着十分重要的作用。

将一幅图想象成一个动态的事件过程，如何确定最精彩的时间点来进行描写便是学生的构思过程。大量的阅读和阅读教学给学生提供的作文结构在其习作过程中直接影响其文章的局部结构图式、主要观点和经验。每个学生的生活经验不一样，想象的内容就会有差距，在全文构思和局部构思上便会呈现个性化的表述。

三、续写：延展精彩

续写是习作的一种常见的写作方式，培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图意暗示的故事以及两者结合后所产生的故事。有时故事于精彩处戛然而止，但其结尾又是一个新故事的开始。这样的故事就可让学生续写。续写能让学生的参与和创造愿望得到满足，让他们的形象思维被激活。在形象思维的作用下，各种猜测和构思方案纷至沓来，会让学生难以自已，忍不住给故事接个尾巴。续写故事让学生插上了想象的翅膀。

四、创编：童心写真

教师在进行绘本作文教学时，应寻找绘本和作文训练的契合点，落脚点应在绘本阅读后的写作上。绘本引领下的学生会带着童真，在富有情趣的情境中展开想象的翅膀，在写作的世界里自由翱翔。

绘本以它独有的精妙語言和明快的画面，营造出了新的作文教学氛围。它给予学生的不仅是阅读的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。根据绘本引导学生创编写作是童真童趣的唤醒，更是创作热情的高度激发。

（刘英，娄底市涟源市蓝田街道双江学校 ，湖南 娄底417100）

（责任编辑：彭 慧）