高职企业VI形象设计课程教材存在的问题以及建设设想

刘颖

【摘要】：企业VI形象设计课程是广告设计与制作专业的核心课程，该专业贴合市场需求，采用“工作过程导向”的课程体系构建方法，该课程是培养学生能够从事广告行业核心工作的重要桥梁。但是目前高职企业VI形象设计多数选用的教材中只有文字以及图片，内容固定、对设计原理阐述不完善、缺乏数字化资源，不利于教师教学活动的开展和学生课后的进一步学习。并且修订周期长、更新速度慢、内容滞后、难以与时俱进、没有体现课程衔接、项目任务中缺失对学生进行主流价值观的引导。针对此现状，本文笔者在分析传统“企业VI形象设计”课程教材使用存在的问题的基础上，阐述关于企业VI形象设计课程教材建设的设想。

【关键词】：VI设计 教材建设 数字化资源 主流价值观

1.高职企业VI形象设计课程的特点

高职院校旨在培养技术技能型人才，对实践动手和技能操作要求相对较高。企业VI形象设计课程作为我校特色专业——广告设计与制作专业的核心课程，专业贴合市场需求，采用“工作过程导向”的课程体系构建方法，课程融合了专业要求的平面构成、字体设计、包装设计等相关内容，贯穿广告设计与制作专业人才培养始终，是培养学生能够从事行业核心工作的重要桥梁。

2.传统企业VI形象设计课程教材存在的问题

课程开设以来，共使用过三本不同的教材——浙江大学出版社出版的《企业VI形象设计》、人民邮电出版社出版的《VI设计项目式教程》、高等教育出版社出版的《VI设计》。教材大多从系统的理论知识作为开端首章，再从VI设计包含的设计内容逐一成章，并以案例赏析的形式阐述设计理由；每章节末端配合当前章节内容出一个命题设计练习题，最后进行综合设计。下面，我具体谈谈这些教材时存在的问题。

2.1版本陈旧、内容过时

目前能找到的高职教材种类较少，且95%出版时间在近三年以上，内容陈旧枯燥，修订周期相对较长，不能及时有效的更新，而广告的特性决定其与市场关系非常紧密，类似这些教材不能满足与日新月异的市场趋势；有些教材编写缺乏实践性，使得学生学习的知识缺乏应用性，严重影响学生发展，与岗位技能脱轨。

2.2缺乏数字化资源

目前市面上没有该课程的立体化教材，又由于没有合适的教材作为依据，教师往往通过不同书籍总结专业知识，以PPT的形式进行授课。学生在课堂结束后因为没有复习资料，从以前每次课的回顾复习来看，不到50%的学生达到制定的教学目标。

2.3 缺乏课程衔接

企业VI形象设计课程的教学内容，包含了平面构成、字体设计、广告创意、包装设计等，【2】需要学生掌握的知识不但很多，而且对其基础知识的综合运用能力也提出了更高的要求。且依据人才培养方案，本课程开设在平面构成、广告创意、字体设计、影视后期、POP广告设计之后。但是目前的教材在内容的编写上缺乏与这些课程的有效衔接，导致学生对如何运用已学过的专业知识在该课程中进行应用表现不清晰。

2.4缺失综合设计能力培養

对设计原理讲述不完善。忽视了原理理念的渗透，对一些概念或理论缺少多方位的详细阐释。要么直接删减作品与设计的关系，突出实际制作内容，学生不清楚设计概念，导致学生制作落入模仿与抄袭的窠臼，套用模板的现象较为严重，作品失去多彩性，相互之间作品差异不大；要么突出形式上的训练，未能融入设计本质层面的思考，容易让学生产生重复设计的厌倦感；教材编写上忽视对学生创新意识和创新能力的激发，学生跟随教师仅学习形式上的训练方法，独立性和独创性较为缺乏。

2.5忽视主流价值观的引导

目前市面上教材中，忽视了引导学生建设主流价值观，比如在实践项目中注入中国特色传统文化元素等。教师指导学生设计现代广告时，引导学生将现代人的兴趣爱好和审美因素与传统文化有机结合，使广告充满文化气息，形成特色与风格，既有助于传承传统文化，也是另一种广告独特的魅力所在。

3.关于企业VI形象设计教材建设的设想

3.1教材思想

为了加强学生综合职业能力的培养，缩小课程与岗位需求之间的差距，本教材采用“工作过程导向”的课程体系构建方法，教材建设的全过程是开放的，从社会需求调研、工作任务分析、相关知识到项目训练都建立在校企合作的基础上，并遵循“以培养职业能力为核心，实践为主线，以项目为引领，用任务进行驱动，建立以工作过程导向体系为框架的现代课程结构，重新序化课程内容，做到显性知识与默会知识并重，将陈述性知识穿插于理论性知识之中，理论与实践一体化”，结合新时代思政教育与专业实践融合——即“增强对传统艺术的了解，深化对中国传统文化的认知，内化对社会主义核心价值观的理解，建设主流价值观，坚定文化自信”的思路。

3.2教材内容与特色

①广告设计与制作专业为我校特色专业，其“工作室”的创新人才培养模式使学生在校学习不仅知识得到增长，职业岗位的胜任能力也得到提高，创业创新的潜力得到挖掘；所以教材采用“工作过程导向”的体系构建方法，教材建设的全过程是开放的——从社会需求调研、工作任务分析、相关知识到项目训练都建立在校企合作的基础上。学生通过工作室一体化教学的新模式的训练，参与教师社会生产时间课题研究，培养专业技能的综合应用能力，分析问题、解决问题的能力和较强的社会实践能力，从而达到提高学生就业能力。

②在教材内容上，采用“三大模块”即“项目任务—相关知识—项目训练”的行动导向教学模式：教师将企业调研所获的符合时代潮流发展趋势的项目发布给学生，充分调动学生兴趣点，再引导学生在做项目的过程中自觉发现并提出问题，将枯燥的理论知识融入项目过程展开教学，学生在此过程中掌握VI制作的知识，逐渐拥有独立制作VI设计的能力。

③教材将配套数字化资源，不仅是作为纸质教材的资源补充，当有新的理念、新的潮流趋势时，数字化资源更方便及时更新，使教材动态化。【1】运用多种技术手段，如动画、微课、虚拟仿真等使教材形式更加个性化、动态化、碎片化。

③在工作任务导向中，结合思政课程元素设计和组织教学内容和教学素材，有机引入中国传统元素、社会主义核心价值观等具有中国元素、中国文化、中国形象等文化元素，引导学生建立主流的价值观、文化观的，建立民族自豪感，坚定文化自信。比如“剪纸”、“中国结”等元素。