高中物理资优生的培养策略

刘传斌

摘 要：为了体现学生的主体价值，实现学生的良性成长和发展，许多老师站在学生的角度，针对不同层次学生的学习能力以及个性化发展要求调整教学策略和教学方案，保障每一个学生都能够学有所获，实现个人的层次化发展。在高中物理教学的过程之中，有的老师以学习基础较好的学生为出发点，采取符合学生个性化發展要求的教学策略和培养方案，在引导学生、鼓励学生的基础之上实现教学的针对性和有效性，让学生能够更好的掌握物理学习的精神和精髓，从整体上提高个人的物理学习成绩。对此，本文以高中物理为分析的切入点，了解该学科教学之中培养资优生的相关策略及要求，以期为提高课堂教学效率和质量，实现物理人才培养目标提供一定的借鉴。

关键词：高中物理；资优生；培养策略

一.引言

我国素质教育和新课程改革明确提出，学生才是教育教学的主体对象和出发点，老师需要坚持学生的核心地位，将课堂的主流权和选择权教给学生，围绕学生的个性化发展要求选择教学策略和教学方案，保障学生能够在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现良性成长和发展。在高中物理教学的过程之中，资优生的培养备受社会各界的广泛关注，为了构建高效课堂，促进教学资源的合理配置和利用，老师必须要调整教学策略，关注不同层次学生的学习能力以及物理学习水平，采取循序渐进的策略和手段来培养不同层次的学生，更好的实现学生的层次化发展，从而从整体上提高教学资源的使用效率和水平。

二、资优生

资优生主要是指在自主学习过程之中存在一定特长以及某种技能的学生和学生群体，这一部分学生的学习能力较强，同时具备一定的学习自信心，拥有较为充足的学习动力。与其他学生相比，资优生对学习的需求更高，对此老师必须要注重教学策略的调整，关注人才培养的针对性以及有效性，让资优生能够在自主学习的过程之中获得老师相应的辅导，从而实现个人的良性成长。

三、高中物理资优生的培养策略

从上午的相关分析可以发现资优生的培养内容和形式有所区别，老师需要站在资优生的角度分析资优生的特点以及优势，充分体现资优生的自主能动性，保障资优生能够产生源源不断的学习动力，在老师的引导之下主动参与不同的物理实践活动，对物理这门学科有一个深刻的认知和理解，从而实现个人的良性成长和发展。

（一）选择合适的知识点引导学生延伸学习

资优生的学习能力较强并且有着较好的学习基础，这一部分学生在物理学习的过程之中往往认为物理知识比较简单，自己能够掌握所有的知识点，但是在完成自主学习任务之后，却遇到了诸多的困难和障碍，因此这部分学生会产生一定的消极心理，长此以往就会使得资优生出现怀疑自我的现象，严重挫伤了个人的主观能动性，无法站在宏观的角度对物理知识有一个深刻的认知和理解。对此，高中物理老师必须要意识到这一现实问题的产生原因，老师必须要引导学生进行研究，并分析学生的个性化发展要求，帮助学生结合个人有的社会生活实践经验进行主动的识别，从而选择符合个人学习能力的知识点，真正的实现延伸学习。另外学生是课堂教学的主体，在引导学生鼓励学生的过程之中老师需要将课堂交给学生，让学生在一个更加自由的环境之中自主选择相应的学习板块和知识点，以此来实现举一反三和学以致用，保证自己产生更多的学习动力和学习意愿。

其中案例分析所发挥的作用比较明显同时备受老师的好评，老师可以挑选高中物理教材之中比较典型的案例，通过案例的解读来让学生对物理知识板块有一个深刻的理解。为了调动学生的参与积极性，老师还可以将案例分析与小组教学实践活动相联系，加深学生对物理概念的理解和认知，鼓励和引导学生不断地拓宽个人的思维领域，真正实现深度学习，在问题意识的引导之下进行自主思考和自主学习。

四、引导学生结合和自己的学情完成研究学习任务

不同资优生的学习态度以及学习能力有所区别，在此基础之上所产生的学习需求差异较大，但是大部分资优生的学习基础比较扎实，个人的逻辑思维能力和发散思维能力较强，因此老师可以以提升学生的聚合思维为基础，了解学生目前的学习能力和学习态度，设置针对性的学习任务，让学生在自主学习和实践研究的过程之中主动的完成老师所布置的学习任务，在老师教学目标的引导之下实现延伸学习，促进个人学习能力及学习水平的综合提升。

比如物理老师可以也在完成主题教学环节之后布置课外学习任务。在一个摩天大楼之下丢下一个小的铅球，这么这个小的铅球极有可能会伤害到摩天大楼之下的行人，这种说法比较夸张，但是能够在第一时间吸引学生的注意力，调动学生问题探究的欲望，老师可以在引导学生的过程之中鼓励学生发挥个人的特长以及想象力，对这枚小铁球的重量进行简单的测量，然后了解相关的物理知识，让学生利用所学习到的物理知识进行深入浅出的分析和判断，不断调动个人的学习热情，从而获得更多的学习成就感。学生参与整个实验环节之后，老师需要对学生的学习层次、学习态度和学习质量进行综合的考量，落实好后期的教学评估环节，关注对学生的表扬以及肯定，将过程评估和结果评估相联系，让学生意识到个人的不足以及优势，从而主动的调整后期的学习方向以及学习策略，真正实现个人学习能力及学习水平的综合提升。

五。引导学生深入物理概念学习，建立完善的物理知识体系

尽管高中物理教学的实践性以及应用性比较明显，但是大部分的教育教学实践活动都离不开简单理论基础知识的学习。为了给学生打下坚实的基础，在引导资优生的过程之中，老师需要以物理概念的学习为基础，帮助学生构建完善的物理知识体系和框架，了解每一个学生的学习能力以及学习偏好，将情境教学、小组教学与学生的自主实践活动相联系，拓宽学生的思维领域，鼓励和引导学生在思维探索的过程之中培养良好的学习行为习惯，对不同物理概念之间的相同之处以及差异点进行简单的分析。另外概念的学习还能够降低学生的理解难度，让学生意识到物理知识学习的层次性以及渐进性，从而主动的在老师的引导之下实现举一反三和学以致用，利用所学习到的物理知识解决生活实践中相关问题，提高个人的实践动手能力以及水平，主动的在与老师进行沟通和互动的过程之中解决个人在高中物理学习时所遇到的困难和障碍。

六、结语

高中物理资优生的培养是一个系统性的工程，所涉及的内容比较复杂，不可能一蹴而就，老师需要投入更多的时间和精力，积极调动学生的学习热情和学习意愿，保障每一个学生都能够实现个人的良性成长和发展，从而对物理学习有一个深刻的认知和理解。

参考文献

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