亲亲小乌龟，快乐共成长

周春磊

喜欢动物是幼儿的天性，尤其是对小班幼儿来说，他们很喜欢跟小动物一起玩耍。我们班级确立了以动物作为班本课程开发的方向以后，为了更好地把握幼儿的兴趣导向，我们教师特意针对动物的“选择”开展了一次“投票会”。

经过孩子们的投票，选出了小乌龟作为我们本次课程的主角，教师顺理成章地借助游戏引入了之后的教学“小乌龟，为什么”，引导幼儿们去思考自己想对好朋友问什么问题，想知道小乌龟的什么？幼儿们很快就开始提问，小乌龟都长得一模一样嗎？小乌龟有多大啊？小乌龟会咬人吗？小乌龟喜欢吃什么啊？小乌龟睡觉盖被子吗……随着这些问题的提出，我们教师也就自然而然了解了幼儿们的兴趣点，为之后的具体教学设计和活动开发做出了铺垫。

一、创设环境，家园携手——“乌龟来上幼儿园”课程的氛围塑造

在“乌龟来上幼儿园”班本课程里，我们教师首先在班级内开辟了一个小自然角，在自然角内投放了鱼缸，砂石、水草，又在鱼缸周围进行了相应的环境创设，张贴了“乌龟之家”的标识，布置了拟真化的乌龟小玩偶，最后还准备了两只小乌龟，以及相应的龟食等等。我希望开辟这样的乌龟饲养自然角，满足幼儿们探究的兴趣需求，同时为他们提供一个长期的与小乌龟相处的环境，让他们在日常的观察和饲养中去观察和了解小乌龟的生活，得到自主探究能力的系统发展。

在创建班级自然角和开辟班本课程环境的过程中，我们教师还尝试把幼儿们引入了环境创设之中，让他们也成为环境创设的主体之一。比如，幼儿们在户外活动时收集的漂亮的小石头被摆放在了鱼缸里；幼儿们关于小乌龟的绘画作品、泥塑摆件会被摆放在自然角内；教师带领幼儿们为小乌龟布置设计了“小广场”、“小跑道”等等。

除了开辟自然角以外，我们还与家长进行了联系，在园外为幼儿们创设了与班本课程相呼应的学习环境。比如，我们建议家长们在周末带领孩子前往花鸟市场去观察了解各种类型的小乌龟，有条件的可以在家庭内饲养其他种类的小乌龟，在家庭中观看关于乌龟的童话故事或者动画片等等。通过这样的家庭助力，幼儿们在园外也能够与小乌龟进行大量的接触，延续自己园内学习活动的兴趣，发现新的知识点，生成更多的活动或者游戏契机。

二、全面协调，整体教学——“乌龟来上幼儿园”课程的体系构想

班本课程不仅仅是一两次教学活动或者游戏，它是包含各个领域在内的体系化教学活动，涵盖科学、健康、艺术、社会、语言各个方面。只有各个方面协调同步发展，才能发挥出班本课程的教育价值。在“乌龟来上幼儿园”课程中，我们教师借助饲养小乌龟的长期活动，同步在各个领域全面协调，设计和实施了不同的教学活动。

1.科学领域：在饲养小乌龟的基础上，我们教师设计和实施了一系列观察了解小乌龟的自然科学活动。比如介绍小乌龟外形特点以及生活习性的“有趣的乌龟”，幼儿们通过观看、触摸、饲养记录等方式，统计小乌龟外形各个部分的样貌颜色，了解它们的食物偏好等等。同样，还有科学活动“各种各样的乌龟”，幼儿们在家庭寻找乌龟活动的基础上，在教师图片以及故事内容的讲解下认识和了解不同种类乌龟的形貌特点。

2.艺术领域：在观察小乌龟的基础上，我们策划设计了“乌龟一家”等艺术领域活动。比如，带领幼儿观察并且绘画小乌龟一家的生活，从各个角度进行观察绘画，从而在活动中培养幼儿的观察能力，并且提升他们绘画方面的艺术素养。同样，我们还设计策划了“乌龟爬爬舞”趣味舞蹈活动。

3.健康领域：同样是在观察小乌龟的基础上，我们教师组织了健康领域游戏“乌龟派对”，让幼儿们背着“龟壳”模仿小乌龟游泳、晒太阳，睡觉、进食等不同情况下的样子，跟随口令做出不一样的动作。在欢快有趣的氛围中得到肢体运动能力的发展进步。

4.语言领域：教师改编和应用各种有关小乌龟的趣味故事儿歌，生成了欢快有趣的“聪明的乌龟”趣味语言活动。我们尝试开始由教师讲述有趣的小乌龟故事，后来引导幼儿自己根据对小乌龟的了解，操作玩偶扮演过家家，在过程中自己生成小乌龟有关的故事或者角色游戏，进行语言领域相关的拓展。

5.社会领域：因为观察饲养的乌龟不止一只，所以我们教师还策划设计了“乌龟晒太阳”的社会领域小游戏，让幼儿们扮演小乌龟，相互帮助协调，交流合作“翻盖”晒太阳。在这个过程里幼儿们在语言交流和协作交往方面都得到了成长锻炼。

以乌龟为主题的各领域课程看似毫无关联，但在教学中却相互联系，相互协同，经常在某一个领域的教学活动中渗透有其他领域的知识内容。教师在策划组织时尽量放宽视野，多角度指导，推动幼儿真正得到整体发展。

三、开辟区域，拓展主题——“乌龟来上幼儿园”课程的教学完善

区域活动拥有更高的自主性，能够更好地引导幼儿在主题中得到核心素养的发展进步。因此，科学的班本课程中不能缺少班本主题下的区域活动开发。为了更好地塑造“乌龟来上幼儿园”班本课程氛围，向更多领域去进行课程拓展，我们教师专门结合“乌龟”的主题开展了一系列区域教学活动。

在美工区域里，我们教师设计实施了“乌龟的花贝壳”创意美工活动，让幼儿们根据自己的观察和想象，在贝壳（龟壳）上绘制小乌龟的创意花纹。我们还策划设计了“乌龟爬爬”趣味美工游戏，让幼儿们给手掌上涂抹颜料，在白纸上学乌龟爬，进行创意手掌画，享受美工的乐趣。

在益智区域内，我们投放了各种拼图道具，引导幼儿们自主拼小乌龟，根据不同拼图板颜色及形状的特点，自主进行拼接组合，在过程中得到构图能力和形体思维的锻炼。

在图书区域内，我们开展了趣味科普绘本《有趣的乌龟》阅读，幼儿们自己阅读绘本内容，教师给他们讲解引导，并且引导幼儿们运用小乌龟玩偶进行绘本内容的自主演示。孩子们在欣赏趣味绘本故事的同时，也得到了手臂手指肌肉的锻炼以及语言能力的提升。

在建构区域内，我们以“我给乌龟造个家”为主题，设计策划了趣味自主的建构游戏，幼儿们运用各种积木、积塑、纸板、奶粉桶等材料，自己思考给小乌龟设计了小房子，并且还让班内饲养的小乌龟进行了“试住”。

四、特色教学，引导探究——“乌龟来上幼儿园”课程的活动延伸

班本课程一定要具有班级化的特色，要因地制宜，因材施教。在“乌龟来上幼儿园”班本课程活动推进完善的过程中，我们教师还结合课程发展的具体内容以及小班幼儿的特点，专门设计和研发了不少特色教学活动，给幼儿们带来了更加多样化的快乐和成长。

我们策划实施了“乌龟宝宝成长记”特色科学观察活动，让幼儿们在乌龟饲养的每个阶段都去观察和发现小乌龟的成长变化。从最早的跟家长观察乌龟的照片开始，到快递员送来小乌龟之后幼儿们自己的照顾观察，到之后小乌龟成长的每个阶段，幼儿们坚持观察它们颜色、大小、各个部位器官的成长变化，发现它们和人类接触过程中出现的饲养喂食条件反射等等。

总而言之，班本课程的教学开发对于幼儿成长发展具有深刻的意义。可任何一个班本课程的设计实施都不是一蹴而就的，它需要教师体系化、科学化地思考设计，也需要在教学过程中不断发现契机和缺陷，坚持不懈地进行实践和完善。“乌龟来上幼儿园”是我们进行的一次小小的教学探索尝试。未来，我们还需要延续这样的热情和方法，不断开发设计新的班本课程活动，推动幼儿获得不断地成长进步！