提高书面表达的几点建议

白琳

摘 要：《普通高中课程标准》中对语言能力目标阐述为：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性的运用已有语言知识，理解口头书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效的使用口头书面语表达意义和进行人际交往，并且在各项知识能力要求中都一再强调这些关键词：理解，表达，以及运用，基于此，在进行书面表达的教学中，教师要加强语言积累，语感培养，增强有意义表达实践，并且结合高考要求逐渐促进学生书面表达的有效成长。

关键词：英语书面表达；语篇背诵；口头书面表达实践；互评提高

笔者目睹如今很多学生英语写作惨不忍睹，高三生专心学习英语十余年却说不出几句正确的句子，更别说表达，或传情达意了。在一线教学多年也亲见很多老师绞尽脑汁想尽办法以求快速提高学生书面表达能力，于是各种作文课和妙招层出不穷，可是阅卷时看到的还是涛声依旧。可见学生表达能力的本质提升不在老师的几堂美丽精彩的课堂上。那么有没有捷径可走？对此笔者认真研读了课程标准，认真领会国家对于英语教学的要求，和如何科学有成效的改进英语书面表达教学。2017年《普通英语课程标准》中对语言能力目标阐述为：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性的运用已有语言知识，理解口头书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效的使用口头书面语表达意义和进行人际交，并且在各项知识能力要求中都一再强调这些关键词：理解，表达，以及运用。在语境中理解，识别手段，然后有效的表达和交流。笔者从事英语教学二十余年，分别从事过初高中教学工作，虽然身处穷乡僻壤，教学方法简单，但委实高效有用。 结合以往教学经验笔者总结以下几点建议：

其一：坚持每日背诵，背诵课本精讲语篇。现实的英语课堂教学是大量的各种话题题材的语篇学习，因为英语学习中词汇，句型，话题知识，听说读写能力的训练大都集中在每一模块中的两三篇课文里，所以老师学生总是会花费很多课时在这里。但是因为篇目长，内容多，活动多，任务多，时间又有限，对于欠缺语言环境的语言学习者来说，只能算作走马观花，所以在语言的理解消化方面就有所欠缺。为了避免学生似懂非懂，似会非会，哑巴英语出现，如果要求学生背诵所学内容，那么不但对于学生的语言话题理解积累有所帮助，而且更有利于学生通过不断重复朗读，复述，表达，来进行英式思维过程的养成。这样日积月累，不但词汇，句型有所积累，而且由于培养了正确的英式思维方式，了解了不同的话题内容，有话说，并且会正确的说。笔者所教授的初中生，多年前，虽然教材不同，但因为每日坚持背诵无论在口头还是书面都游刃有余，受益終身。

其二：课堂上尽可能多创造每位同学英语表达机会。语言只有在实际运用中才会有意义，有价值，也才会真正的理解。所以在语篇背诵之后利用所学词汇内容进行交际活动，更有利于学生语感的培养和英语表达信心的建立。外研版高中教材在每一模块的INTRODUCTION部分即提供了丰富的图片，话题和相关的词汇，这一部分对于本模块的语言话题学习开始了很好的预热活动。在重点语篇学习之后附有引人深思话题问题讨论，在精读课文之后，是一次运用所学语言实践和话题思考的很好的机会，学生有话说且会说，是激发兴趣，建立信心，体会成就感的难得机会。包括后面的FUNCTION ，LISTENING，WRITING 都是一个话题，并且提供语言和练习机会。只要给学生机会和语言和方法援助都会有利于表达的提高。在组织形式上以小组为主，保证人人有机会发言展现自己。在这一过程中，学生不但学到了新内容，从课本或者同学，同时激活了以往的积累。

其三：坚持写作，口头表达最终落实于书面。培根说过，读书使人的头脑充实，讨论使人明辨是非，写作则能够使知识精确。口头表达是书面表达的基础，但距离好的书面表达还有一定的距离，尤其在用词造句表情达意方面。高考书面表达在给定一个语境之后要求考生能够根据要求考生能够通过准确的语言，得体，有效的达到写作目的，字数在一百左右。所以仅仅口头训练是远远不够的。但一步到位也不容易。口头表达随意性比较强，对于语法，用词，造句都没有很高的要求，只是鼓励学生，勇于表达，敢于用英语交流，培养思维，信心和兴趣。所以在每一模块的口头表达之后，鼓励学生用笔写出所谈内容，或长或短，在写的过程中，为了表达是很好，学生不但会正确的表达，而且会大胆的使用新学的句型和结构，包括以前的和现在的，课本的或课外的。这对于学生英语综合能力的成长非常有利。从简单句的罗列，到并列句复合句的使用，从主动语态的使用，到使用被动语态的意识等等，随着学生阅历的增加，他们的书面表达能力也在不断地成长。教材随着年级的增加，教材的内容语言丰富度也在增加。学生会不断学习到很多种不同的表达方式，边学，边表达，边积累和丰富自己的表达。逐步见证书面表达的水到渠成过程，同时也是学生自己各个方面逐渐成长成熟完美的过程。自己的完美既是表达的完美，反之亦然。

其四：学生相互批阅彼此书面表达，助人助己。学生既是很大的一个学习资源。个人气质禀赋阅历悟性不同对于语言的感受领会也会各具特色，有长有短。写作也一样。首先相互批改作文是一个学习的过程。同是一篇作文，从审题到某个意思的措辞人人不同。相互批改可以切实得以借鉴，深刻体会优长，或有灵感或有豁然开朗开拓眼界之效。此类学习过目不忘。其次，在批阅同学作文时要求从各个方面发现错误，比如简单的：拼写，标点，主谓，时态等语法错误这是基本要求，这项训练尤其类似于高考中书面表达改错题，所以非常符合高考要求。复杂高级的如：审题，要点详略齐全，写作目的，语言得体等，这方面只做选作要求。这样在鉴赏同学作品时既发现同学的优点有所学，又发现同学之问题避免自己犯类似错误。然后全班师生共同评阅五篇好中差文章，师结合高考书面表达要求公开评价，师生达成共识，共同成长。

其五：高三复习阶段背诵默写各种常考作文。课程标准对于书面表达还是强调其交际语用功能。为避免表达的随意性增加表达的有效性和得体性，对于不同的常考的写作目的，并结合英语表达的特点，已经有一些成功的习作结构格式，除此之外习作中对于词汇语法结构的运用有许多可圈可点的部分。学生在背诵和默写过程中不但会发现而且会很自然的用在自己的表达里。以前坚持的课文背诵为学生奠定了很好的语言功底，在高考冲刺阶段再增加各种题材的满分作文的熏陶，并结合默写一篇仿写一篇，在习作中注意类似作文格式语言。这样学生就会在高考中不但由于对于体裁格式把握准确使语言得体有礼有效，而且由于长期语言的积淀，好词好句的充实，在表达中会游刃有余，作文的好不但在于丰富，准确，也在于流畅连贯，也就名副其实的达到课程标准对于语言能力的要求，学生也会学有所获，终身受益。

总之，在中学的六年英语学习中，把表达很好的结合与课堂教学的每一可能的环节中，朗读，背诵，与语言实践活动能够有效的结合起来，创造机会多说英语，鼓励学生多开口，课本与学生生活实际有效联系起来，使英语回归其本位：表情达意，既是先说话，最后再落实到笔头而已。我想学生的书面表达会有一个更加良好的生态环境，也就会成长的更快更健康。学生也会在书面表达，或者说英语学习方面走的更远，最终也会有益于他们其他方面的成长和发展。

参考文献：

[1]浙江省宁波东海实验学校 杨蕾烨：利用教材资源，培养语段表达能力 ， 中小学英语教学与研究2010，3

[2]江苏省锡山高级中学 吴燕 ：如何优化写作练习的设计， 中小学英语教学与研究2016， 5

[3]重庆市开州区临江中学 付骥 ：依托单元主题运用思维可视化和语块，提高英语写作水平 小学英语教学与研究2019，8