合作学习法在数学课堂教学中的应用探索

杨亮亮

摘要：提升学生学习积极性、推进数学课堂教学改革是数学教师教学的重要工作任务，而随着新课改的不断推进，以合作学习法为代表的教学模式逐渐在数学课堂教学中得到有效的应用，也使得数学课堂教学水准和教学水平也有了幅度较大的提升，数学教师要继续对教法和学法进行探索，进一步的提升小学数学课堂的教学活力。本文将就合作学习法在数学课堂教学中的应用进行探索，希望能够为数学教师的高效教学提供思路启发和经验借鉴。

关键词：合作学习法；小学数学；应用；探索

所谓合作学习法是指在小学数学课堂的教学过程中让学生以小组为依托，为相应的数学内容进行讨论学习的一种教学（学习）模式，该教学模式一改以教师为主体的课堂教学，转而将课堂的学习主角交给了学生，让学生以主人翁的姿态在课堂进行自主、开放的学习，有利于培养学生的各项能力，教师要重视起对该教学模式的研究和探索，以不断的发挥该教学模式的优势，促进小学数学课堂教学效率的提升。

一、合理划分小组是前提

合作学习是以小组为基本单位来开展和实施的，合理的小组划分有助于发挥学生各自的优势，产生1+1>2的效果，数学教师要不断的提升小组划分的精准性与合理性，让学生高效的进行合作学习。其一，互补性。不同学生的数学学习成绩、数学学习能力以及个性特征、学习潜力等存在较大的差异性，教师在小组划分的过程中要积极的按照互补性的原则将他们进行有效的组合，不断的提升合作学习的开展效能。其二，均衡性。小组的划分要遵循均衡性原则，让不同的小组实力基本相当，以在合作学习的过程中能够同步的进行学习，避免一组实力过高，而另一组实力过低的情况产生。其三，自愿性。在小组划分的过程中教师要积极的听取学生的意见，多问一下学生对划分的结果是否满意，在最大限度上满足小学生合理的诉求，避免学生带着“怨气”进行学生。其四，动态性。小组的划分不是固定不变的，而应当结合具体的教学内容、每个小组的实际情况进行动态化的微调，以给学生满满的新鲜感，让小组的成员的组成始终是科学与合理的，从而科学合理的小组划分下让学生开展有效的合作学习。

二、科学问题设置是关键

课堂的合作学习是以一个个高质量的问题为依托来开展的，问题设置的是否有价值、是否高质量对于合作学习将会产生较为直接的影响，小学数学教师要全面的提升合作学习的问题设置的科学性。其一，启发性。问题设置要可以给予学生指引学习的方向，让学生沿着由易到难的步骤一步步的开展探索，不断的启发学生的数学学习思路和数学学习视野，让学生较好的提升数学学习能力。其二，概括性。问题要可以概括主要的教学内容，尤其要覆盖到数学课堂教学的重难点、易混淆点内容，以让学生通过对问题的探索来全面化、细致化的学习和理解对应的数学知识内容，这也是我们开展合作学习的初始目的，教师要对此有一个较好的认知。其三，开放性。问题设置要具有一定的开放性，如解决的方式不唯一、问题的答案不固定等等，只有具有开放性的题目设置才不会束缚学生的学习思路，让学生更好的进行学习。例如，在学习《因数与倍数》内容时，探究问题可以设置为：①因数和倍数的有什么意义？②如何判断一个数是不是另一个数的因数？③因数和倍数之间有什么样的关系？④因数被倍数在生活中的应用有哪些？等等，让学生围绕着这些问题开展高质量的合作学习。

三、发挥教师作用是重点

合作学习突出强调学生在课堂学习的主体性，鼓励学生在课堂自主性的开展探究性学习，但这并不意味着数学教师就在课堂就无事可做了，恰恰相反，数学教师更应精准化的定位自身的角色，有效的履行自身的职责。其一，进行探究准备。数学教师要在探究学习前准备好必要的学习工具、器材，并合理的划分小组、设置具高质量的问题，为有效的探究学习打好基础。其二，解疑答惑。数学教师要及时的帮助学生破解数学学习中遇到的各种问题，积极的引导学生参与到课堂的讨论学习中去，并让学生踊跃的发言，不断的开展有效的探索学习。其三，维持秩序。小学生年龄尚小，自我约束力不是很强，需要教师积极的维持好课堂的讨论学习秩序，避免一些小学生借助讨论学习“偷懒”，从而在教师积极的履行职责中，让课堂的探究学习有序与高效的开展。

总而言之，小学数学教师要积极的改进教学理念，提升对合作学习法的重视程度，积极的研究和探索将合作学习法有效应用到小学数学课堂教学中的有效方法和具体策略，并在具体的应用过程汇总合理划分小组、科学设置探究问题、有效发挥教师的作用，不断的提升该教学方法的应用效能，为小学生更为高效率与高质量的学习数学知识内容创造良好的课堂环境氛围。

参考文献

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[2]李霞.合作学习法在数学教学中的实施方略[J].学习月刊，2010（30）：78.

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