优化阅读教学策略，稳步培养小学生的阅读能力

崔立强

摘 要：我国的教育事业逐渐迈入核心素养教育时代，由一开始的短期教育发展到终身教育，从关注学生的知识结构转而关注学生的学识变化、学科能力与思维品质的综合发展，以便培养出一批能够适应知识经济时代发展特征的新型人才。其中，阅读不仅仅是小学语文教学的基本内容，关系着小学生语言能力的协调发展，更是小学生在未来成长中进行自主学习的基本途径，所以小学语文教师要主动优化小学生的阅读能力，促使小学生实现可持续发展。本文将从创设阅读情境，优化学生阅读感悟；设计阅读问题，训练学生思维能力；丰富阅读交流，发散学生阅读思维三个角度来分析小学语文教师应该如何稳步优化小学生的阅读能力。

关键词：小学语文；阅读能力；培养策略

传统的小学语文阅读教学是按照生字词解释、课文通读、结构分析、细节探究、主旨概述的程序来进行的，虽然遵循的是层层递进、由浅入深的教学原则，但是却由于忽视了小学生的自主思考，由教师一五一十地传播文本知识，导致小学生的思维活动一直都处于被动、消极与肤浅的状态。久而久之，小学生便养成了被动接受的坏习惯，难以发展自己的阅读能力，无法实现终身成长。因此，现代教育强调回归学科本质，而语文阅读教学也应该遵循小学生的认知规律，引导小学生实现自主阅读，使其在有效阅读中积累可行的阅读经验，循序渐进地提升小学生的阅读能力。

一、创设阅读情境，优化学生阅读感悟

课文是实施阅读教学的基本载体，而每一篇课文呈现的都是完整的故事、景物，有着一定的行文脉络与思想内涵。对于小学生来说，如果他们可以置身于阅读情境之中，与文本进行思想交流，那么他们更易于实现能动阅读。因此，小学语文教师要积极创设阅读情境，全面调动小学生的思维活动，深化小学生的阅读理解。

就如在《彩色的梦》一课教学中，笔者就以闲聊的方式描述了自己所做的梦。在梦中，笔者幻想自己可以重新回到校园去见一见记忆中的老房子、好同伴、好老师，重新当一回好学生，弥补自己的成长遗憾。在笔者的带动下，本班学生都积极分享了自己的梦，比如有的学生梦想自己可以成为行侠仗义的大侠，有的學生渴望成为一个航天员飞向宇宙，等等。然后，笔者告诉学生，每一个梦都是彩色的、美好的，希望学生们可以插上想象的翅膀去描绘自己的梦想。由此，笔者引出了《彩色的梦》一课教学，促使小学生积极展开了有效阅读，便于小学生真正理解《彩色的梦》这篇课文的内涵。

二、设计阅读问题，训练学生思维能力

问题是激发小学生思考意识的基本活动，科学有效的阅读问题可以引导小学生层层深入，不断优化小学生的阅读理解，使其自主完成阅读探究。因此，小学语文教师要围绕课文内容设计阅读问题，同时要兼顾小学生的“最近发展区”，以递进式、层次化的问题串全面优化小学生的阅读思维，促使小学生实现有效阅读。

就如在《亡羊补牢》一课教学中，待学生学习了本课生字词、通读课文之后，笔者提问：“《亡羊补牢》讲了一个什么故事？”借此，学生需要简短概述课文内容，初步把握文意。然后，为了让学生细读文本，笔者从细节内容进行提问：“当羊被偷走之后，放羊人做了什么事情？”“周围的人是如何劝说的？”“放羊人在什么样的前提下才去修补羊圈的？”“修补羊圈的结果是什么？”“这个故事告诉了我们什么道理？”等等。这些问题可以引导学生全面梳理课文线索与故事情节，便于小学生深入文本内涵，分析《亡羊补牢》这则寓言的含义。

三、丰富阅读交流，发散学生阅读思维

阅读本身是读者通过视觉器官将文字、图画、表格等信息上传到大脑系统，由此进行个性解读的一种思维活动，所以不同的学生在阅读同一文本时，也会产生不同的阅读结论。对此，小学语文教师应该要积极丰富阅读交流活动，关注学生的个人认识，鼓励学生展开思维碰撞，以便切实优化学生的阅读思维，使其产生多维理解。

就如在《亡羊补牢》一课教学中，笔者就鼓励学生分析“亡羊补牢”的含义，鼓励学生自主展开阅读交流。比如，有的学生认为遇到任何事情都要及时弥补，把损失降到最少。有的学生则认为，如果放羊人一开始就修补羊圈，那么一只羊也不会丢，所以丢羊这个结果是放羊人自己要承担的后果。面对小学生的不同观点，笔者会与学生平等交流，告诉学生凡事要周全、细致考虑，不要等损失来临之时再去弥补，但是一旦有了损失或伤害，就要想办法减少损失。由此，小学生便可全面认识《亡羊补牢》这则寓言故事的内涵，由此形成正确的价值观。

总而言之，小学是打基础、学方法的阶段，所以小学语文教师要引导小学生养成主动阅读、自主思考的好习惯，关注小学生的阅读认识与个性解读，不断优化阅读实践与合作交流，促使小学生自主整理阅读经验与阅读技巧，以便进一步优化小学生的阅读能力。

参考文献

[1]王雪燕.小学语文阅读教学存在的问题与对策[J].中国教师，2018（S2）：36.

[2]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：140.