小学语文阅读教学策略探析

马小虾

摘  要：对于小学生来说，阅读可能是他们学习语文、积累基础知识，提高学生写作水平的最好途径。丰富、大量的阅读不但是提高学生语文综合成绩，增强学生理解能力、写作能力的主要手段，更是培养学生学习语文良好习惯的关键。为此，针对小学语文阅读教学策略的深度探讨是非常重要的。本文从实际出发，结合笔者的一些思考与判断，谈一谈小学语文于都教学的策略。

关键词：小学语文;阅读教学;策略

一、教师准确把握阅读教学重难点

在教学活动中，教师发挥引导、启发的作用，此时教师犹如排头雁、领头羊，要用正确的方式引导学生在阅读文本中学会分析、思考，然而分析和思考要从哪个角度入手。上海师范大学王荣生教授认为教学方法是为教学内容服务的，教师在语文阅读教学中存在的问题主要集中在教学内容上，教学方法是依据教学内容而产生、存在的。王荣生教授抓住语文教学最本质的方面就是教学内容，主张教学内容决定教学方法，笔者非常赞同王荣生教授的理论，因此，笔者认为语文教师在阅读教学过程中从阅读文本内容的重难点入手为最佳。不论是基础教学，还是高等教学，教学内容的关键是先确立教学重难点，小学儿童在学习过程中对知识重难点把握的不太准确。结合一些研究资料表明，在教师明确教学重难点，学生才知道课堂重难点的占 44.76%，还有 14.76%的学生分不清课堂知识重难点，也就是说，有超过二分之一的学生是需要教师在阅读课堂中提示教学内容的重难点，这也是对教师教学工作的一个考验。哲学中讲要抓住事物的主要矛盾，推彼及此，阅读教学中教师要理清教学思路，抓住阅读文本中的重难点。教师是教学过程中学生的引路人，充当着引导的作用，如果教师在授课过程中眉毛胡子一把抓，学生很难听懂课程内容。反之，如果教师用精炼、恰当的语言描述出课堂重难点，学生的听课效率也大大提高，课堂教学会达到事半功倍的效果。

二、丰富课堂教学手段，提高课堂教学有效性

教学方法是教师和学生的双边活动，教师的教与学生的学相互促进，是共同解决教学中的问题，从而达到事先制定的教学目标。在语文阅读教学方面，教与学都是发展变化的，特别是在基础教育改革浪潮下，教学方法应走在前列。然而有些阅读教学课堂上依旧沿袭“教师讲、学生听”单边、填鸭式教学方法。教师主导者整个课堂的向，“一言堂”现象严重，教学中学生处于无力状态，久而久之便养成“吃等食”的习惯，达不到真正的教学目的。面对这种情况教师就应当创新自身的教学手段。比如说教学《军犬黑子》时，导入环节播放军犬工作时的视频，让学生直观感受军犬这一形象，激发学生对课文内容的兴趣，教授过程中播放精心制作的 PPT 课件，同时恰当穿插 Flash 动漫，让学生更能体会到课文中军犬黑子在遭到驯导员连番否定后表现出自我怀疑、不确定、失望进而出走等一系列的变化。在教学活动结束时教师还请学生讲了讲“自己与动物的故事”。学生们说出或温馨或感人或有趣的故事，让课堂变得更加生动有趣。学生在教学活动中学习热情很高，对教师抛出的问题能够较为准确地回答出来。

三、阅读教学应贯穿学生发展全过程

把语文知识贯穿到学生自身发展中就是使语文阅读教学生活化，语文阅读教学活动是培养学生各种能力的沃土，不论是分析、理解、概括、综合，还是逻辑抽象思维，学生都能得到较好的发展。学生是教学过程中学习的主体，一切教学工作都是围绕主体展开进行的，基础教育小学语文阅读教学实质上是培养一个合格的、健全的、发展的人。也就是说，教师要把教学知识贯穿学生成长发展过程中。“语文教学不应仅仅是课堂上 40 分钟的事，而应该贯穿于学生的全部生活，同时，语文教学也不仅仅是让学生学点字词知识或读写技巧，而更应该让他们运用语文能力去干预生活、改造社会。”在讲关于抗日战争的课文时，教师先请学生对我国抗战时期的历史做了解、调研，如参观当地的赵一曼纪念馆、赵尚志纪念馆、七三一遗址等，学生有了前期学习经验。在随后的课堂教学中，教师正确引导，激发学生对革命烈士的敬仰之情，进而升华学生的爱国情怀。在学习《香山的红叶》等写景课文前，鼓励学生讲述自己曾经的旅游经历，描述其他地方的自然景观，使学生在欣赏香山美丽景色的同时，了解到祖国其他地方的自然风光。教师把阅读教学生活化就是把教学内容贯穿到学生发展过程中的有效手段，教师要让学生真正掌握并得心应手地运用语文这一生活工具，就必须打破语文与生活的“壁垒”，使语文课堂与社会、自然相接壤。教师要用敏锐的视角寻找阅读教学内容中与学生实际生活中的契合点，把课文内容与学生生活紧密联系起来，要让学生的心灵与阅读内容产生共鸣，更让学生与周围世界息息相通。

四、加强课内外阅读的有效结合

首先，提出课外阅读要求。课外阅读的目的与整个阅读教学的目的是一致的，课外阅读的内容要体现课堂教学的基础和核心内容，使学生在知识、文学、思想方面都得到提升。例如，在教授《飞夺泸定桥》《狼牙山五壮士》等课文时，教师要求学生阅读关于中国抗日战争的史实资料，有助于学生对课文内容的深刻理解。其次，推荐书目。小学儿童对课外书的筛选能力较弱，对所要读的课外书的题材、内容、思想等方面不了解，还需要教师进行推荐、指导阅读。一般来说，为增强小学儿童的阅读兴趣，小学课外读物应以叙事性作品为主，具有一定的教育意义，学生在了解社会生的同时，更能接受书中的思想教育。第三，指导方法。自学是课外阅读与课堂教学最大的区别，小学生能够自学的前提是在教师有目的、有计划的指导下进行的，教师要起到正确的指导作用。为了让学生阅读过程中抓住阅读重点，提高学生阅读效率，教师要指导学生学会浏览“序言”“后记”“出版说明”等内容;指导学生做好读书笔记，以摘录、写心得、提要等方式进行;开展课外阅读研讨座谈交流会，针对某本书或某个人物、或某个故事情节让学生各抒己见展开讨论，讨论中教师充当配角，服务学生，让学生在交流中成长。

结语：

总之，阅读教学作为小学语文教育教学的主要内容，可以有效帮助学生拓展知识面，增长其见识，提升学生的语言能力、想象能力。所以，老师要在新课标背景下轉变观念，从小学生的特点和教材内容出发，合理选用教学方法，增加学生的阅读量，提升学生的阅读能力，为学生今后语文的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]陈向华.小学语文课堂阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2019（42）：83-84.

[2]李学高.浅淡小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：92.