核心素养下启蒙低段学生科学阅读的实践研究

万彬彬

摘  要：小学科学课程应根据教学需求，提供贴近学生、贴近生活的科学资源，创造性地开发和利用现实生活中各种科学资源，拓展学生学习和运用科学的渠道;小学科学课程是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。通过科学绘本适用年段探寻科学绘本内涵的科学意义，应用看、说、做、拓等阅读指导方法启蒙低段学生对科技和世界的认识，启迪学生探究生活、科技的内动力，因此科学教师要结合实际，选择性创造性地使用科学绘本。

关键词：小学科学;科学绘本;低段;启蒙;科学阅读

《小学科学课程标准》明确指出，小学科学课程应根据教学需求，提供贴近学生、贴近生活的科学资源，创造性地开发和利用现实生活中各种科学资源，拓展学生学习和运用科学的渠道;小学科学课程是以探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此在核心素养的目标下，教师要结合实际，创造性地使用教材，并尝试复制或创编绘本，启蒙学生科学阅读，培养学生学会解读绘本的方法，拓展学生了解科学的行为习惯，使国家课程校本化实施。

（一）科学绘本适用年段

由于小学低年级（尤其是一二年级）学生的识字量有限，独立阅读能力不强，教师应推荐学生多多阅读科学绘本。多彩的画面、有趣的情节激发了学生浓厚的阅读情趣，简单的文字、有限的页数降低了学生科学阅读的难度，将枯燥深奥的科学原理知识用学生喜闻乐见的故事情节连贯，学生随时随地可以进行科学阅读，甚至可以动手实验书本中简易、安全的可操作性实验，初步了解相关的科学原理，在学生的心田播洒科学的种子，让爱科学的种子发芽、开花，让学生享受科学浸润的人生。

目前，科学绘本阅读已经成为了低段学生自主阅读、家庭亲子共读科学书籍的主要趋势。

（二）科学绘本内涵意义

“绘本是最适合幼儿及少儿阅读的图书”。在国外绘本已被广泛运用于课堂教学中，并取得了显著的成效。科学绘本是科学文字知识原理与图画相辅相成的图画故事书。绘本图画精美，颜色绚丽，故事情节富有极强的吸引力，深受学生的喜爱。由此，我们可以把相关的科学绘本复制或改编，引入我们的课堂，与学生的课内知识与方法相整合，为他们开辟一条体验科学的道路，启蒙他们对科学的智慧与情感。

（三）科学绘本启蒙阅读指导

科学绘本如何启蒙阅读？如何有效培养学生科学有深度的解读绘本？如何有效保持学生阅读科学类书籍的习惯 ……这些都值得深思。

简单组合，它的文字和情节都有特别的科学深意，具有多元的开发价值，相信有效的科学指导，将会让学生收获颇丰。

对于科学绘本启蒙，我们主要从看、说、做等方面入手，对学生的科学素养进行多元化的渗透和训练，在不同阶段侧重指导，潜在移默化中提升学生的科学素养和人文素养。

科学绘本蕴含深奥奇妙的科学原理，这是它最与众不同的地方。枯燥无味的科学原理邂逅奇妙玄幻的图画故事情节，瞬间激发学生阅读科学绘本的兴趣。兴趣是最好的老师。当学生将文字与画面结合起来，发现绘本故事的无穷乐趣。

在学生初步阅读后，教师作为学生的指导者，方法的传授者，需要充分把握低年级学生自主阅读科学绘本能力不强的实际学情，需要教师开展科学拓展课教学，有选择性地根据科学绘本主要原理提问，帮助学生把自己发现的科学原理和感受清楚完整、有理有据地整理出来，指导学生学会科学提取科学绘本中有用的科学知识，让学生学会整体把握科学绘本中最主要的原理和可操作的实验方法，为学生后续的自主阅读科学书籍打下基础。

以笔者执教科学绘本《神奇的校车·穿越飓风》一课课前准备为例：

课前教师让每位学生接触《神奇的校车·穿越飓风》这本科学绘本，瞬间学生激情高昂，有两个学生马上高声说自己看过，很快以这两个学生为中心的讨论小团体形成了，很多学生请这位学生讲，学生内心的阅读欲望瞬间强烈。

隔天，学生相互传阅《神奇的校车·穿越飓风》，教室里到处传扬着学生激烈讨论《神奇的校车·穿越飓风》这本书的故事情节，学生喜欢看，但仔细听，教师发现学生大部分讨论的只是故事情节，偶尔带些科学知识，难道这是这套绘本最主要的内涵吗？不，这根本就不是。

学生能理解这套绘本的科学原理吗？绘本中的实验学生有亲身实验过吗？

课间，笔者询问学生，发现能达到这本科学绘本的学生寥寥无几，只有2、3个学生觉得好奇，家长又愿意配合的完成了，当然这几个学生在后面的课堂中也是精彩连连。学生几乎没想过这套绘本的内涵。

针对这样的现象，笔者设计了《神奇的校车·穿越飓风》导读单，希望学生能根据导读单摸索探究，学会带着任务去了解科学绘本，逐渐形成自主阅读科学绘本的整理方法。

带着任务完成的学生大部分能懵懂的了解《神奇的校车·穿越飓风》中：飓风形成的必需条件、形成后的结构等科学原理，但是让学生顺畅的梳理，又能完整的表述这是非常的困难。

其实这样的情况，平时出现非常多，笔者发现学生的科学认知仅仅停留在表象，心理学理论表明，浅显的表象记忆仅仅能通过再认记忆回现，如何再现，复述需要学生通过自身的习得行为才能转化为其自身的新知。

科學绘本最与众不同的地方在于：可操作性实验。

好玩是学生的天性。如何把握学生的这一天性，达到科学启蒙的目的？关键：科学实验。

学生带着阅读期待，初读科学绘本，理清故事脉络，把握故事主线，了解科学原理。

科学绘本教学启蒙时，老师指导学生充分利用已有的科学原理进行模拟，利用绘本内容来模拟证实或改进科学实验，之前的“看”“说”过程就在“做”科学实验中升华。懵懂了解、表达观点、模拟改进、深入探究这样一个又一个的科学思考循环让学生深入了解科学绘本的内涵，启蒙学生阅读科学绘本。

再以《神奇的校车·穿越飓风》为例，学生通过教师的指导，通过看、说等科学方法，在了解飓风形成要素、飓风形成后的结构的科学原理后，你们能在课堂上制造飓风吗？学生瞬间眼前一亮，从来没体验过的激动席卷了学生的大脑。他们从来没想过自己还能看绘本还能动手实验，这是一个全新的体验。也是科学绘本的最大魅力所在。

笔者建议：有能力的科学教师可专门进行几节拓展课指导学生感受科学绘本，启蒙学生的科学阅读，让学生深刻体验到科学实验的魅力，学会自主阅读，自我探究的科学方式。

科学绘本中蕴含的科学原理不仅需要多次品味阅读，需要学生动手实验，直观具体的刺

激和枯燥的原理与可操作的实验结合，感受科学绘本的魅力，当学生已掌握科学绘本阅

读方法，教师需适时点拨：拓展科学绘本，相关的科学资源需要学生寻找探究。

科学绘本提供了丰富的科学原理与想象空间，给予学生喜闻乐见易操作的科学实验，丰富学生的学习经验，引导学生加深对科技和世界的了解，启迪学生探究生活、科技的内动力，因此科学教师要结合实际，创造性地使用教材，并尝试复制或创编绘本，培养学生学会解读绘本的方法，拓展学生了解科学的行为习惯，启蒙学生科学阅读，使国家课程校本化实施。

参考文献

[1]  《义务教育科学课程标准》2017版. 北京师范大学出版社.2017年

[2]  《小学儿童教育心理学》.第一版. 李维主编，北京.高等教育出版社，1996年12月