基于人本主义理论的高职院校语文通识教育课程互动式教学研究

刘洁 谢冰欣

摘  要：人本主义理论以学习者为中心，强调意义学习与自由学习，在高职院校语文教学中应用人本主义理论可以突出学生在课堂中的主体地位。教师可以通过联系生活实际、构建体验式课堂以及师生互动交流等教学方式，培养学生的自主学习意识，提高学生的科学探究能力，加强学生的意义学习意识。

本文作者以自身教育教学工作中总结实践经验为出发点，以学生为中心，设定教学目标，积极探索多元化的教学方式，营造具有开放性、平等性的课堂教学环境，以人为本，实施开放性作业设计，积极地促进引导学生对学习的兴趣，获取知识的同时，提高自身素养。

关键词：人本主义理论;高职教育;互动式教学;发掘潜力;提高素养

高职教育经历了一百多年的发展走到今天，有值得提倡的地方，也有需要改革的方面。传统的高职教育致力于培养技术方面的人才，因此一定程度上形成了“重技能，轻人文”的局面。新时期社会的快速发展使得拥有良好人文素养的技能型人才成为市场的“新宠”。然而，现有高职教育课程体系中并无完善的人文素质类课程体系，本文以四川邮电职业技术学院（以下简称“四川邮电”）为研究对象，基于人本主义学习理论，对该校语文通识教育课程互动式教学模式展开研究。

一、高职院校语文通识教育课程的现状分析

高职院校强调专业性、技能性，四川邮电是一所以移动通信技术为主的高職院校，在行业内有着较大影响，但不可避免的，四川邮电的语文通识教育课程开设历史较短，基础相对薄弱，究其原因，有以下几点：

1. 课程类型单一。学生课程以专业课程为主，公共基础课程为辅，语文通识课程起步晚，发展慢，呈现出课程类型单一的特点。

2. 教学目标模糊。知识目标、能力目标和情感态度价值观目标与高中语文教学目标相似，且教师教授班级多、人数众，只满足于讲授完成，不问结果，没有针对学生专业，突出高职通识类课程特点。

3. 课程标准宽泛。语文通识课程旨在培养学生的人文素养，课程标准制定过于宽泛，不够细化。

4. 教学方法死板。主要以讲授法为主，对学生的学习效果缺乏必要监控，无法及时掌握学生对课堂内容的反馈。

5. 学生基础差。专科学生由于高考不理想，对学业不甚感兴趣，不愿意主动探索，对课堂内容缺乏积极性，不愿意参与课堂活动，对教授任务敷衍了事，不深入探究。

二、理论基础

1.人本主义学习理论

人本主义学习理论是20世纪五六十年代由马斯洛和罗杰斯提出，在世界范围内引起教育教学影响的学习理论。罗杰斯（C.R.Rogers）把学习分为“有意义的学习”和“无意义的学习”。1人本主义学习理论以开展有意义的学习为指导，旨在培养“完整的人”、“全面的人”。具体而言，人本主义学习理论的学习观是“意义学习”，学习是一个有意义的吸收过程，而不是一个被动的固定的过程。学生是“有学习潜能的对象”，学生的认知、智力、语言能力、认知策略、态度、动机、个性等都是有潜能的，可以被课堂充分挖掘的。教师是课堂的主导者，人本主义学习理论的教学观是“（教师）积极地促进引导”。教师在课堂上营造良好学习氛围，提供充足学习资源，帮助学习对象养成学习方法和健全人格。这一理论是对传统的行为主义、认知主义、建构主义学习理论的补充，适合新的教育教学环境。

2.互动式教学

互动式教学是在新的教育环境下产生的一种新的教学策略。它是以培养学生自主意识和创新能力为目标。改变传统教学中教师绝对权威的主导地位。创造师生平等交流的课堂氛围。使师生在相互影响和相互交流中产生教学共鸣的一种教学模式。2在互动式教学中，以学生为中心，教师为主导，教师充分扮演引导者的角色，培养学生对学习的热情、自信，最终指向培养一个全面的完整的人的目标。

三、实践探索

基于强大的理论支撑，在实践教学中，授课教师借助蓝墨云班课、雨课堂等教学app，将“有意义学习”和“互动式教学”贯穿其中，帮助学生更快更好吸收知识。四川邮电语文通识课程分为阅读与鉴赏、演讲与口才、应用文写作及艺术鉴赏四个板块。

（一）通过自主选课、第二课堂等方式开展互动式教学，全面提升学生素养。

互动式教学是以学生为中心，教师为主导的方式，这种教学方式不仅体现在教学上，更突出的体现在学生选课、第二课堂活动等多个方面。四川邮电各个系部根据人才培养方案推出选修课，学生根据自身爱好、特长和对自己的要求选择相应的选修课并自主地进行学习，这与传统的制定好课程，学生必须上的模式相比，就是一种互动式的教学。第二课堂活动更是一种体现互动式教学的绝佳场所，所谓第二课堂，“相当于学生的实践课堂，与传统课堂有着本质的区别，实践课堂就是通过教师引导，鼓励学生走出课堂，能够在课堂外学习新知识，通过时间、空间的转变，让学生的思维更加开阔，学习积极性有效提高。”3四川邮电学院的第二课堂与社团活动相结合，每个专任老师都带有相应的社团，老师主动出击去了解学生需求，根据需求在第二课堂开设相应的活动，比如读书分享会、文化讲座、话剧排练等等，活动结束后会用调查问卷或直接访谈的方式对活动情况搜集意见，根据意见和建议提升改进。

因为选修课和第二课堂都是以兴趣为主，以学生的自我意志为出发点，兼顾了学生的兴趣，因此学生在获取知识、自身素质提升等方面有更显著的体现。

（二）运用云班课等信息化教学手段加强课前、课中、课后与学生的联系。

单纯的讲授法和单一的教学目标已经不能满足学生的需求，老师要想课堂高效、科学的进行下去，就需要借助云班课等信息化教学手段，提升大学生人文素养。在云班课等教学平台上，老师课前发布任务，收集学生对即将所学知识的信息，根据搜集到的信息再次备课，同时在课堂进行中利用平台发布小组活动，让学生参与其中，真正让学生感受到自己是参与其中的，全方位提升学生素质。课后，利用平台发布课后任务，对当堂内容进行拓展延申，让知识也拓展到课外时间。例如，学习书法艺术鉴赏这一章节时，课前老师在云班课发布了很多有名的书法作品，请同学们用1-2句话表达他们看到这些作品时的感受。课中，老师根据课前了解到的情况，有针对性的讲解书法鉴赏知识和书法鉴赏技巧及原则。利用云班课将精选的书法作品发不出来，让学生分组讨论并结合学习到的鉴赏知识选出最喜欢的作品并阐述理由。在讨论的过程中，老师充分考虑学生的需求，引导学生将理论与实践联系起来进行鉴赏。接着将讨论结果发布到云班课上，并每组选派一名代表发言。小组讨论发言结束后，由学生总结本堂课所学知识。课后，利用第二课堂，在学生中间进行一次书法比赛，激发学生课下学习兴趣。同时，老师利用云班课上传关于书法名家的鉴赏视频、作品或相关影片，供学生拓展视野。从而实现了老师与学生课前、课中、课后的紧密联系。

（三）互动式教育充分发掘学生潜力，开展深度有意义学习

“David Ausubel 提出，人类的学习是通过一个有意义的过程进行的，在这个过程中，新事件与已有的认知概念或命题相关联，新概念融入认知体系中”。4高职教学的对象是具有成人思维的大学生，学生对学习缺乏兴趣的主要原因是学生认为目前课堂所教授的东西与他内心的所需要的不符，因此会厌学或消极对待的态度。根据人本主义学习理论，学生认为所学知识是有意义的，对自己是有帮助的，并且学生在课堂上获得的信息与他脑海中已有的概念是能相联系起来的，那么学生就会很快学会知识或者学生会积极地对待所面对的学业。基于此，老师的主要任务是引导学生，改变学生的想法，让学生参与课堂的建设，从无意义的被动学习到有意义的探索课堂参与课堂，因此老师要采用多种教学手段丰富课堂，阐述知识，让学生感知到学习的意义。演讲与口才章节讲授时，课前老师发布任务：制作一份个人简历并准备一个自我介绍和几个面试问题，上传云班课。课中，老师随机选取几名学生进行面试模拟，因为面试关乎工作，而且相应的问题学生在生活中也常见，因此通过这种情景模拟的教学方法能使学生通过课堂获得较为真实的实践体验，并将学生难以回答或回答不好的问题记录下来进行分析。老师分析的过程就是讲授演讲基本知识的过程，此时学生的积极性已经调动起来，意识到知识的重要性，此时他们内在会自发地探索知识、思考知识。

四、结语

高職通识教育诞生的目的就是提升学生的综合素质，使学生在拥有一门技术的同时有一定的人文素养，帮助学生在面对挫折、面对失败时更有勇气、更适应社会的发展。本文以人本主义学习理论为视角，探究互动式教学在高职语文通识课程中的实践，为这方面研究提供了一点点建议和思考，希望能对学生和老师有启发。

参考文献

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[3]  李易研.互动教学方法在第二课堂中的运用---以合唱教学为例，陕西师范大学，硕士学位论文，2017（05）.

[4]  张艳如，“有意义学习理论”视野下的商务英语词汇学习策略研究[J].海外英语，2019（10）：179-180.