高中思想政治生态化哲学教学理念实践研究

张现平

摘 要：高中思想政治哲学教学中存在教学生态圈“固化”、教学生态链“断裂”的非生态化现象。因此，思想政治教师应秉持生态化教学理念，以聚集优质生态教学因子为逻辑起点以营造哲学教学生态环境为实践基点;以构建和谐哲学教学生态圈为平衡支点，提升哲学教学质量。

关键词：高中;哲学教学;思想政治

一、高中思想政治哲学教学中的非生态化现象

（一）教学生态圈“固化”

由于高中思想政治中的哲学内容晦涩难懂，导致高中生在学习中常常迷惑不解。新课程理念要求教师结合学生实际的认知发展规律，促进学生理解领悟、自主探究。但在实际教学中，教学内容实时更新性缺失。学校通常采用统一的教材进行教学，而不能根据地方特色设计校本教材及时更新教学内容。

其次，教学内容动态生成性流失。思想政治教师继续教育的机会少，常常不能及时根据学生的实际学习情况，科学设计教学案例，发展学生的辩证思维能力和自主探究能力，促进教学信息流、智慧流的双向流动。

（二）教学生態链“断裂”

首先，学习与生活领域的各自封闭。哲学是人的存在的基本方式;是指导人们生活的艺术和智慧。然而在学习思想政治的过程中，高中生不愿意学习马克思主义哲学。因为学生认为哲学内容不容易理解和记忆，而且抽象虚无，与生活实际相离甚远，因此，在学习过程中常常感到无趣与无所适从。这导致学习领域的物质流、信息流无法通过教学途径进入生活领域，实现学习服务于生活。

其次，理论与实践探究的相互分离。哲学是一种来源于实践，却高于实践的理论，是对事物本质发展的深沉思考，是对生活真谛的深刻领悟。高中思想政治哲学内容，是教师将理论化知识传递给学生的信息流动，是指导学生畅游广阔生活海洋的智慧流动。而在实际教学过程中，思政政治教师要做好理论与实践探究的互通融合。

二、生态化教学理念

20世纪30年代美国人类学家图尔德（J.steward）提出“文化生态学”，其指出师生在尊重性、差异性、独特性和自主性的重要前提下，在自然环境、社会制度为文化生态创造的基本条件下，进行精神情感上的互动，尊重个体的多样性、差异性，提倡学生的自主性、独特性，使教学环境更加优化，使教学教学生态圈更加和谐。

三、高中思想政治生态化哲学教学路径

（一）逻辑起点：聚集优质生态教学因子

高中思想政治生态化哲学教学的首要基础是聚集优质生态教学因子。在生态教学系统中，各因子包括教育者、学习者、学习载体、学习环境等。因此，首先教师要明确个人在教育生态系统中的位置，了解学生能力发展规律，同时及时通过与优秀教师进行交流学习，探究符合学生的实际情况的教学方法。其次，通过生活观察、网络等途径搜集第一手鲜活资料，密切教学内容与生活实践之间的联系，优化生态教学因子。如在执教《关于世界观的学说》时，思想政治教师可以从日常生活中人们的具体做法来引导学生区分唯物主义和唯心主义。

再次，教师要创设问题情境，优化生态教学模式。如思想政治教师可以利用多媒体等设备，引导学生理解晦涩难懂的哲学内容，促进师生开展密切的教学互动、共同发展，实现实践演练场与自主体验场、生命共生场的生成，实现学校与社会、现实与虚拟之间的能量流动。

（二）实践基点：营造哲学教学生态环境

首先，把握社会、经济系统内的教育生态资源，科学合理运用创新思维，更新与丰富教学实践。如通过社会生态系统，拓展哲学教学生态环境的开放性，实现社会与学校生态资源共享，促进哲学教学不断生动化、具体化、高效化，完善哲学教学生态链，营造高度融合的哲学教学生态环境。

其次，要发挥哲学教学对思想政治生态链优化升级的驱动作用，依据社会发展需求，创新哲学教学与生活实践生态链的协同合作。以生态视角来分析创新哲学与学生、社会需求的关系，促进知识探究场、技能提升场、灵魂升华场等相关生态环境场之间的独特与平衡，维持哲学教学生态系统的均衡发展。

（三）平衡支点：构建和谐哲学教学生态圈

促进高中思想政治哲学教学迈上新台阶，达到新高度的支点在于多方融合社会资源、家庭资源、学校资源，构建社会生态系统、课堂生态系统、家庭生态系统“三合一”的和谐哲学教学生态圈。哲学知识是这个教学生态圈的主要元素。如在执教《实现人生价值》时，思想政治教师可以通过与家长、社会合作，将传递哲学的知识通过实践的发酵，逐渐变成改变学生人生观、世界观、价值观的动能。每一个具有正确“三观”的学生通过在社会主义不断成长发展，再次优化整合教育资源，促进教学生态圈的不断完善。

总之，用生态思维观来探索哲学教学路径，善于利用各类教育生态资源，按照生态思维的要求，加强哲学教学因子之间相互协作，逐步提升哲学教学质量。

参考文献：

[1]刘海. 高中政治教学渗透立德树人理念的实践探索[J]. 现代中小学教育，2015，（02）：20-23.

[2]周琴. 新课改生本理念在高中政治教学中的实践与思考[D].苏州大学，2011.