呼唤还原阅读的本真面目

张梦莘

摘  要：又一届学生，又到教学《滕王阁序》一课，每一位语文老师当年一定是对这篇课文倒背如流，都为文中朗朗上口的语言而喜，也为王勃信手拈来的典故辞采所感动，且不问王勃作此序是十四岁还是二十六岁，先问他如何能写就此“天下第一赋”？当然是和他自小开始的大量阅读积累分不开的。

关键词：思维能力;阅读能力

由是作为语文教师，我们呼唤大量阅读，还原阅读。

何谓“还原阅读”？犹记得去年底赴省城会议，有幸聆听几场报告，其中最觉浪漫的就是魏书生的几句话，他说他在盘锦当校长期间，让全校学生每天都带本经典名著入校，有时间翻翻读读，实在没时间就互相看看封面，接受经典的熏陶熏陶。

这就是阅读的还原——不问应试，注重学生的生命活力，注重情智生态发展，没有功利目的，没有现成结论，没有繁训练，没有教条框框，把读书的权利还给学生。能读就读，不能读就看封面，熏陶陶冶，久而久之，就愛上阅读。

首先，把阅读还原到课堂中、生活中来。

这里所谈的阅读不是那种操练答题技巧、死背答题模式的训练，每一个毕业出去的学生都对当年的这些做法不屑，他们注重的更是在阅读中能获得多少快乐，精神上的快乐。还原阅读，要求把课堂还给学生，通过反复阅读课文，能展开与文本对话、与作者对话、与编写者对话，师生之间、生生之间等多重对话，乃至争论。读《滕王阁序》，他们摇头晃脑、如痴如醉，似是逸兴遄飞;读《祭十二郎文》，他们哽咽欲泣、自比韩家人;上《雷雨》，他们能自编自导，排练课本剧，点评得失……这就是阅读状态最本真的还原.通过教师的引导，设计多样的阅读活动，营造各种教学环境，使阅读不再孤立机械，先立足于课内，再向课外延伸，最终达到将语文课堂还原到阅读，还原到生活、生命本真的目的。

很多人一讲到阅读，一定是谈虎色变，一定是“高中了，还有时间读那些书”，一定是“有时间读那些没用的书不如去练几题数理化”，但我们过来人都知道，如果一个人不读书，一个学校不读书，乃至一个民族不读书，那后果是不堪想象的。语文老师当务之急就是让学生先爱上课堂的阅读，再适当吊吊其胃口，留下些悬念，看他课外能不阅读？笔者就任的是“全封闭式”的全日制高级中学，学校对学生的时间管理是非常严格的，学生很少敢带课外书本到学校阅读，更难有时间自由阅读，但一学期后有学生告诉我，每每周末一回家，第一时间就是上网查找我课堂上推荐的书本，或是涉及的作者名人轶事，甚至急于去逛书店购书。这，应该就是课堂的阅读教学的功效体现了。

以上就阅读原则上来谈的。

其次，把阅读还原到能力习惯中去。

凡事总有个方法问题，把阅读还原到能力习惯中是从阅读方法而讲的。

我们的阅读课总怕时间来不及，总要对学生说“因为时间关系，我就不让你们自己读了”。于是，开始“内容提要、层次结构、中心主旨、重点词句”等等分析一通，一直到下课，还要拖延几分钟，因为就怕不到位，但思考再三，真正不到位的是学生还没读过课文呢，课文到底讲什么，学生自学时到底知多少，教者都心中无数，这是非常可怕的。每每这时候，我就干脆停下课，让学生自由阅读，读后简单谈谈，就可以了。我们的阅读能力怎么形成的，阅读习惯怎么养成的，难道是当年老师的分析吗？工作以来，我会每个月购买纸质书本，这二年来，发现书多得实在塞不下，少买了，但遇到好书，仍心里控制不住想买。常常是一读书就到中夜。这是题外话，暂且不提。

还原阅读，本质上就是加大阅读量，让学生爱上阅读。积累、诵读、感悟，这是一个不断提升的过程。当学生对唐宋词人有足够积累时，他能分辨出同是写给前妻的陆游的《钗头凤·红酥手》与苏东坡的《江城子·记梦》的含蓄与直白，也能感受出同是豪放风格的辛弃疾之“把栏杆拍遍”与苏东坡的“竹杖芒鞋轻胜马”的不同，更能体会婉约词人李易安的“生当作人杰，死亦为鬼雄”也有豪迈的一面……而这样的感悟，决不是课堂上一句一字地分析可以替代的。阅读不止是深挖洞，更是广积粮，粮积多了，自然干劲足了，洞就越挖越深了。让学生读上中外数十部名著，学生会读不懂文章？我一度很喜欢上海师大附中推荐高中生阅读的“万字时文阅读”，也曾想过让自己的学生阅读，但因种种原因未能如愿。但我相信，阅读的还原，就是能力习惯的形成，说白了，就是点燃，点燃学生的感知想象思考能力，照亮学生的心灵，“让学生的心中燃起一把火”。这是已故大师陈钟梁说的。

再次，把阅读还原到教学环境中来。

母语学习的基本规律是，自小进行大量阅读，这一点犹太人做得好，他们让孩子自小就以书为玩具、舔食涂上蜂蜜的书，孩子们初步认识到书是好东西后，就开始了大量的阅读，到了入学年龄他们已有很多积累，这整体而言的阅读大环境是好的。而我们的阅读环境极有欠缺，这不光是个人、家庭问题，也有社会、政治历史等因素造成。

我们的语文教学环境也不甚乐观，还常常颠倒：课前学生很轻松不预习，课后很痛苦地进行大量的习题训练，这是学习次序的颠倒;课堂上学生本是学习的主体，却往往一言不发，教师是学习的客体，却满堂说个不停，这是主客体的颠倒;语文课堂应以大量全身心投入地诵读、阅读示范为主，但课堂几乎不读，取而代之的是条分缕析、老师讲学生记，老师讲得口干舌燥，学生记得死去活来，这是轻重的颠倒。

这三者的颠倒，造成我们的教学环境不洁，正本清源，其实总归为母语学习基本规律的颠倒。大量积累，大量阅读才是关键。像王勃这些先人一样，自小大量积累，腹有诗书气自华。

我校正在进行的课改“先学后教”，这正是符合阅读规律，也是符合母语学习的基本规律，如果能真正做到这点，也会为学生的终生发展打下坚实的基础。

回到课堂上，正是周一上午第一节，看着学生懒洋洋地顺从地放声读《滕王阁序》，我是百感交集，是我的教学能力太差吸引不了学生，是应试教育担子太重压得他们直不起腰抬不起精神，还是阅读教学该退到二线、题海战术必须全面出击？

呼唤阅读，呼唤还原阅读的本真面目。

参考文献

[1]  叶木金.立足语境，让阅读教学脚踏实地[J].教育观察（下半月），2015（13）.