简述教学与测评中的“科学思维”核心素养

周静 何彬 刘雅

摘  要：科学思维在生物学核心素养中占重要地位，但对其考查还存在问题。本文以课本案例为据，浅谈如何在教学与测评中贯彻“科学思维”，以便为教师帮助学生提升科学思维能力、教师测评学生科学思维水平提供借鉴。

关键词：科学思维;生物学核心素养;教学;测评

一、国内外科学思维核心素养研究综述

最初，经济合作与发展组织启动的核心素养框架项目（简称DeSeCo）是最早提出的核心素养模型之一[1]，这是核心素养最初的模型，也称为并列交互型。到后来欧洲议会和欧洲理事会进一步的将核心素养进行细化，形成八大核心素养[2]，其后，各个国家对核心素养的研究趋势都是在原有的基础上将核心素养进行概括和简化，使核心素养体系一步步的趋于精简，以便教育工作人员在实施基于核心素养的教学时有更加精确的理论指导[3-6]。

习近平总书记在十九大上提出当代的青年要有崇高的理想、过硬的本领，还要有足够的担当，学会承担责任，不能推卸责任，承担起作为一个新时代的公民应该承担的社会责任[7]。生物学核心素养与之相契合，主要包括生命观念、科学态度、科学探究及社会责任四个方面，使学生在学完生物学这门课程后具备一定的生物学核心素养，并能利用生物学知识解释常见的一些生命现象，形成环保意识和生态意识等。

二、基于生物学科学思维核心素养的教学研究

理性思維崇尚科学思维精神，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题，例如在安排学生自主阅读后尝试归纳与概括;在“孟德尔杂交实验”教学中培养学生演绎与推理的能力;在“有丝分裂及减数分裂过程中的染色体行为”教学中培养学生模型与建模的能力。教师在教学过程中可以通过科学史、问题情境等方法，让学生在提升兴趣的同时，逐步发展科学思维。例如，在“生物体的基本结构”的教学中，通过学习“细胞发现的历程”，思考科学研究的一般方法，了解细胞学说，促使学生学习科学发展史，进而理解科学思维。

“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，根据真实的生活经历，创设形式多样的问题情境，引导学生思考，发掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内动力，培养学生的求异思维和创新精神。

学习“免疫调节”后，教师可以谈谈感冒的感受，追问：感冒时为什么嗓子不舒服或疼痛？发烧时体温升高，为什么不想吃东西，为什么还感觉到冷？发热为什么是生物体一种保护性反应？学生从学到的核心概念中外延，知其所以然，从而培养了学生必备的学科素养。在本节中，创设“问题情境”让学生了解艾滋病病毒感染，攻击T淋巴细胞，破坏免疫系统。关注艾滋病的预防，关爱艾滋病携带者和患病者，艾滋病的传播途径，主动承担向社会宣传健康生活，关爱生命的社会责任。关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学。

在教学过程中培养、训练学生科学思维，拟从以下方面着手：（1）在模仿学习中认知科学思维;（2）在质疑释疑中学会科学思维;（3）在自主探究中训练科学思维;（4）在练习解题中展示科学思维。

三、基于生物学科科学思维核心素养测评的研究

测评是对学生学习的状况获得具有说服力的依据，中学阶段最重要的测评是学业水平考试（以下简称学考）。学考对教师教学、学校管理都具有很强的导向性。目前中学生物学科学思维测评存在的问题及其原因在于偏重科学事实的机械记忆，忽视证据推理;对于科学方法的考查变成了对其名称的拷问;对观念和态度的无效测评弱化了思维判断;试题情境偏离测评内容，忽视了试题效度[8]，试题应注意创设生物学专业情境，由浅入深，层层深入。

参考文献

[1]  OECD. The definition and selection of key competencies：Executive summary[R]. Paris，France：center for Educational Research and Innovation，2015.

[2]  Hozjan，Dejan. Key Competences for the Development of Lifelong Learning in the European Union[J]. EuropeanJournal of Vocational Training，2009（12）.

[3]  褚宏启，张咏梅，田一. 我国学生的核心素养及其培育[J]. 中小学管理，2015（9）：4-7.

[4]  （美）特里林，（美）菲德尔. 21世纪技能：为我们所生存的时代而学习[M]. 洪友，译.天津：天津社会科学院出版社，2011：44.

[5]  罗朝猛. 21世纪型能力："核心素养"的日本表达[J]. 教书育人（校长参考），2017（3）：37-38.

[6]  刘菁菁.新加坡发布学生21世纪技能和目标框架[J]. 世界教育信息，2014，27（08）：72.

[7]  胡树祥. 党的十九大与新时代高校立德树人的新要求[J]. 学校党建与思想教育，2018（03）：10-11+44.

[8]  于永，田洪民，王绪珍.生物学“核心素养”中科学思维测评与命题的思考[J].教育与教学研究，2018，32（09）：118-123+129.