浅谈基于生活化的物理概念教学

徐健平

摘  要：物理在初中的学校教育工作当中占有非常高的比重，同时，物理学科在中考当中也占据一席之地，由此可见物理的重要性。因此，教师要采用更加科学的教学方法帮助学生学好物理。但很多教师在教学的过程种很容易发现，学生对物理的学习积极性普遍不高，也就导致了学生的学习成绩上升缓慢，那么，教师应该怎样做呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。

关键词：初中物理;物理概念;生活化教学;教学方法

众所周知，在初中物理的教学当中，充斥着非常多的物理概念，这些物理概念大多以非常专业的语言对物理现象进行阐述，使学生较难理解，从而导致学生的效果不佳，更重要的是，长时间的用传统的教学方法对学生展开物理概念的教学，会逐渐打磨学生的学习积极性，从而进一步使学生的学习成果受到成果，更有甚者，会因物理概念抽象性的影响，导致学生产生放弃学习物理的情况。想要规避这一问题，教师则可以采用生活化的教学，改变学生对物理概念的固有印象。

一、深入挖掘教材，遵守教学准绳

前期工作在教学的过程当中必不可少，优秀充足的前期工作能够帮助更有成效的开展教学活动，因此，教师在正式开始教学之前，要对教材进行深入挖掘，从而能够找到物理概念种与现实生活之间相联系的点，并将这一点适当的放大，让学生看到物理概念在现实生活当中的应用，使学生意识到物理概念在现实生活中的体现，从而能够帮助学生在解决问题的过程中，将物理概念以生活化的语言进行概括，以物理概念在生活场景中的表现作为理解记忆的基石。

以《噪声的危害和控制》教学为例。在这一节中，教材对噪声的概念进行了用专业的物理语言进行了概述：“发声体做无规则振动时发出的声音。”由于学生在升入初二之后才开始接触物理科目，对“发声体”、“无规则振动”这些词汇只能通过常识来进行界定，也就造成了学生对物理概念一知半解。教师为了改变这种现象，可以从学生身边的物品着手进行教学。例如，教师在课堂中让学生将钢尺一端按在课桌上，用手拨动另一端，钢尺发出了声音，此时，钢尺就是发声体，如此一来，学生对概念就产生了更加深刻的理解，便于学生进行理解与记忆。同时结合课本中给出的生活中噪声的举例，学生接受起这条概念来就会显得更加容易。

二、注重教学重点，揭示概念本质

在教学的过程中，每一章节的知识都有其教学重点，因此，在重点内容的物理概念部分，更应采取生活化的教学方式，帮助学生将物理概念产生较为深入的认识，从而揭示物理概念的本质，使学生彻底的消化吸收物理概念。在教学的过程中，教师为了达到这个目的，可以通过将物理概念与生活当中常见的场景进行类比，让学生产生联想，从而用较为简单的形式了解物理概念。

以《密度》教学为例，同样，在教材当中，对密度做出了非常明确的定义：“某种物质组成的物体的质量与它的体积之比叫做这种物质的密度”。这条概念无论是学生还是教师，在读起来都会显得非常拗口，自然对其关注会降低，但密度的概念又是这一章的重点教学内容，教师又不得不想尽办法帮助学生去解决这个难以理解的问题。因此，在教学的过程中，教师即可采用联系生活场景的方式进行教学。可以以教室为例，让学生将自己想象成构成教室这个“物体”的“物质”，同时，引导学生想象，教室中刚好放得下四十名学生，而由于各种原因，现在需要在教室中再加入二十名学生，就会使教室非常拥挤，也就是教室这个“物体”的密度变大了。这样一来，学生在这个教室人数变化的过程中，了解到了密度的概念，并能够讲清楚密度的本质，从而能够对物理概念产生更加详尽的认识。

三、讲清概念区别，构建概念系统

在物理概念教学的过程当中，有着许多非常容易混淆的部分，教师为了避免学生将有着相似点的物理概念，要将相似的二者通过生活化的教学，让学生能够对易混淆的概念产生更加清晰、明确的认识，从而在解决问题的过程中避免“张冠李戴”现象的产生。

以《光的折射》与《光的反射》教学为例，“折射”与“反射”仅一字之差，却表达了不同的物理概念，但学生在学习的过程当中，非常容易将二者记混，使学生对物理概念的分辨方面产生了一定的困惑，对与学生来说是一项不小的挑战。在教材中，对光折射现象与反射现象都做出了明确的说明，为了进一步让学生明确的分辨两者之间的区别，教师仍然可以通过联系现实生活当中所常见的现象，让学生将二者区分开。例如，清澈见底的泳池看起来非常浅，但实际下水后却发现与肉眼观测的深浅有所不同，这便是光线发生了折射现象;而汽车的后视镜利用的是光的反射原理，这样一来，学生便能很好的将二者区分开来，并能够对两个概念产生更加理性的认识。

综上所述，教师在进行初中物理生活化教學时，最重要的方法及时通过联系现实生活中常见的现象，改变物理概念语言的专业性，让学生收获更加直观的学习体验，从而达到帮助学生更加清晰的认识物理概念，了解物理概念的本质。

参考文献

[1]  宋佰桐. 初中物理概念教学中情境创设的研究[D].沈阳师范大学，2016.

[2]  王丹. 基于生活化的物理概念教学研究[D].湖南师范大学，2014.