核心素养视角下初中历史教学方法探究

雷平

摘  要：历史是一门重思想的学科，教师在对学生的培养中也应注重培养学生的历史核心素养，使学生能够通过学习历史来完善自身的思维品质。接下来笔者就结合自身教学经验，从以下几个方面谈一谈如何在初中历史教学中培养学生的历史核心素养。

关键词：核心素养;初中;历史

基于人本理念的指导，教师在初中历史课堂中开展教学工作时，应改善学生对历史的感官，激发学生的学习兴趣，从而使学生能够在历史课堂中保持高度的学习状态，并且，教师还应对学生的历史核心素养进行培养，使学生形成真正属于自己的能力，推动学生的自主发展。这便需要教师充分研究学生的学习心理变化及学习诉求，从而制定出科学合理、行之有效的教学策略，来使学生能够在初中历史课堂中高效地学习进步。

一、信息技术导入，激发学生学习兴趣

多媒体在课堂导入中可以发挥重要的作用。多媒体具有图文并茂、生像一体的特点，可以通过图片和视频等方式将学生带入具体的历史场景当中，引发学生的情感共鸣，也增加学生对这一阶段历史的了解。这样导入方式更加形象、直观，承载的信息量也大，应用起来也比较方便，因此受到众多老师的青睐。

例如，在教学《战略大决战》这一课时，首先，笔者利用多媒体给学生介绍了三大战役的内容，包括时间、特点以及领导人等，当学生看到粟裕在气定神闲地指挥作战时，都很惊叹。接着，笔者利用多媒体给学生播放了《三大战役》这部纪录片的节选片段，带领学生走进那个峥嵘的革命岁月，让学生感受人民解放军的起势，使学生初步了解了“三大战役”的有关内容，为接下来的学习做了良好的铺垫。再如，在教学《鸦片战争》这一课时，首先笔者利用多媒体给学生播放了历史纪录片《鸦片战争》的相关片段，让学生了解到鸦片对中国人的危害，不仅造成国民体质的虚弱，还导致白银大量的外流。接着，笔者给学生展示了清朝末期吸食鸦片的图片，在图片中几个男子瘦骨嶙峋，面如土色。之后，笔者又给学生播放了几个明星吸毒的案例，给学生介绍了毒品的危害以及中国缉毒的现状，使学生充分认识到毒品的危害，并且自觉地抵制毒品，远离毒品。

二、利用历史故事，加强学生思想教育

“读史使人明志”。历史教材中蕴含着丰富的优秀传统文化，是教师对学生进行思想教育的重要方式之一。党的十八大以来，中共中央提出了“立德树人”的教育目标，把培养初中生品德教育作为教育教学的首要任务。初中历史教师可以利用经典历史故事，充分挖掘分散在历史课本中的传统文化精髓，培养学生的爱国情操，让其树立正确的人生观、价值观，对学生的思想品德教育起到了很好的作用。

例如，在教学《鸦片战争》这一课时，笔者就结合现在特别火的电影《叶问》，让学生了解当时的社会背景和鸦片战争给中国人民带来的灾难，然后给学生讲述林则徐虎门硝烟的故事，让学生体会虎门销烟的必要性和重要历史意义，对当时中国人民反抗外国侵略的坚定意志产生钦佩之情，催化学生的爱国热情。叶问的电影虽然故事的真实性有待商榷，但是通过这部电影，可以让学生了解当时的社会背景和外国人野心昭昭的可憎面目，对西方国家企图利用鸦片毒害中国同胞的可恶行径深恶痛绝，而林则徐虎门销烟的故事更能点燃学生的爱国热情，通过这些爱国故事，实现了我们对学生的爱国主义思想教育。

三、借助历史纪录，树立历史责任使命

教学模式不能一成不变，尤其是对于十三四岁年纪的初中生来说，他们的学习能力，认知能力，主动能力，处于一个比较薄弱的阶段。一味地枯燥的传授式的教学只会让学生在课堂上昏昏沉沉，不知所云，更别提从历史学习中培养起家国情怀等历史责任感。互联网和多媒体技术的发展，让我们的教学一步步告别粉笔、黑板擦的时代，我们可以借助网络工具，通过图片和影像资料的展示，通过历史纪录片的学习，让学生更好地投入学习，掌握知识，进而引导和培养他们的历史责任感。

例如，在教学《侵略与反抗》这一章时，笔者给学生播放了《抗日战争》的纪录片，这部纪录片展现了抗日战争的伟大历史，并沿着历史脉络追寻抗日军民的足迹。在纪录片中，有日军对南京的疯狂屠戮，学生在看了之后都对日军的残酷暴行感到震惊，在看到抗日战争胜利的画面时，举国欢腾，学生也跟着高兴起来。在观看完纪录片之后，笔者让学生思考在新时期下我们如何用行动来表达对祖国的热爱，这样一来，学生的历史责任感就会得到明显的增强。

四、制作历史微课，突破历史教学难点

初中历史虽然以基础性教育为主，但是仍然涉及到一些比较难的历史知识点，比如“北宋、辽、西夏的建立以及它们之间的关系”以及“英美资产阶级改革”等内容就是教学当中的重难点知识，并且在中考当中成为高频考点，通过新情境的方式来呈现。那么，如何解决这些历史重难点问题呢？首先，教师就必须了解初中学生的思维特点，这一时期学生的记忆方式还是以形象记忆为主，指望学生用严密的逻辑来建构历史知识体系显然是不现实的。而利用微课技术，可以有效地解决这一难题。微课视频一般短小精悍，内容丰富，图文并茂，對学生形成多种感官的刺激，并且学生还可以反复观看微课视频。

例如，在教学《星星之火，可以燎原》这一课时，“长征”一直是历史教学当中的重难点问题，学生对长征的背景和长征的路线图不能有效的理解。教师可以针对这一部分的内容分别给学生制作微课。比如关于长征的背景，教师就可以言简意赅地讲授北伐的失败、国共合作破裂、国民党实施“剿匪”策略，共产党进行针对性的“反围剿”斗争，然后教师着重讲授“第五次反围剿失败”的过程，正是由于博古李德的战略失误，导致红军出现重大损失，为了保存革命力量，不得不实行战略转移。另外，教师可以通过微课视频来讲解长征的路线图，设计动态的长征路线图，并且配上相应的语言，可以帮助学生更好地了解长征的路线。

总而言之，培养学生的历史核心素养不仅可以提升初中历史课堂教学效率，对学生今后的学习和工作也有着重要的意义。作为历史教师，应该不忘使命，砥砺前行，努力探索和创新，运用更好的教学方法来提升学生的历史核心素养。

参考文献

[1]  兰珍.浅谈初中历史教学中学生核心素养的培养[J].课程教育研究，2019（30）：69-70.

[2]  李艳军.浅谈初中历史教学中如何培养学生的核心素养[J].才智，2019（21）：62.