生本教育理念下的初中物理课堂教学的特点分析

樊战莹

摘  要：新一轮的基础教育改革以人的全面发展作为教育改革目标，旨在使每一个学生在参与教学活动过程中，获得科学素养的发展。郭思乐老师提出的“生本教育”，契合基础教育改革要求，其不仅可以打破穿传统教学方式的限制，还可以促进学生的发展。在初中物理教学活动开展中践行生本教育理念，我们首先要弄清楚其特点，以此才能有理有据地组织教学活动。

关键词：初中物理;课堂教学;生本教育理念;特点

郭思乐老师把握基础教育改革机会，提出了“生本教育”，将在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠”作为教育教学活动开展的核心理念，并将学生的发展作为组织课堂教学活动的出发点和落脚点。在物理教学活动开展中践行生本教育理念，与传统的物理教学有着明显的差异。那么，生本教育理念指导下的物理课堂到底有何特点呢？下面，我将结合自身的研究和教学实践，从不同方面入手，做出详细分析。

一、突出学生的主体性

从“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠”此核心理念可以看出，学生是生本教育的核心所在。尽管新课改背景下所提出的“以生为主体”此理念同样倡导以学生为核心，但二者之间存在着较为明显的差异。简单地说，在传统的物理课堂教学活动开展中，尽管我们也在将学生作为学习的“主体”，但是并不是所有的学生都参与其中的，有些学生，尤其是学困生，其是在教师的强迫下不得不参与课堂活动的，而且，在被动参与过程中，其取法主动性和自觉性。相反，生本教育理念下的物理课堂教学，无论是教师的备课，还是教学目标设计。还是课堂教学活动的开展都是以学生的物理学习实际情况为出发点的，教师是在将学生作为物理教学的资源，每一个环节都充分地考虑到，学生是否能接受，是否呢个理解。在这样的教学中，学生的发展需求是可以被满足的，且其参与积极性也是极高的。因此，生本教育理念指导下的初中物理课堂是突出学生的主体性的。

二、强调学生自主学习

生本教育归根结底是为学生实现有效学习而进行的教育。在教育活动开展中，教师所践行的有教学行为都是我紧密围绕学生的，是以学生的“学”为出发点和落脚点的，尽可能地做到少教多学，以学定教。在传统的初中物理课堂教学活动开展中，教师掌握着教学的主动权，忽视学生，尤其忽视学生的“学”。在这样的情况下，教师在课堂中所讲授的知识是难以调动学生的学习积极性，也是难以满足学生的学习需求的。而学生在长期被动参与的过程中，对教师产生了过分的依赖，难以自主学习。就人本主义理论而言，罗杰斯在其研究过程中指出，在教育活动开展中，是没有人可以教会任何人任何东西的。从这一说法中我们可以看出，学生所获得的知识，是其主观能动性在发挥作用，使其在自身已有知识储备、认知能力的作用下，通过与外界环境的而内化得来的，这个过程是教师无法替代的。所以，在生本教育理念的指导下，初中物理课堂教学活动的开展强调学生的自主学习，引导教师将物理学习的权利还给学生，以此使学生在发挥其自主性的过程中，建构有意义的知识体系，提升物理学习能力。

三、凸显学生合作探究

生本教育理念下的课堂教学是以学生的小组合作学习为主的。这是因为，学生受其自身能力的限制，往往难以靠个体的力量，解决问题，建构知识体系，此时需要发挥集体的力量，在互相协作的过程中，各自给予各自帮助，并提出各自的见解，实现思维碰撞，进而获得发展。所以，在组织初中物理课堂教学活动的时候，教师要凸显学生的合作探究，将执教班级的学生划分为不同的小组，并就教学内容，为小组成员布置合作探究任务，以此使其在明确的分工下，承担不同的任务，借此师生互动、生生互动的过程中，既能掌握有价值的物理知识，又能享受到物理学习乐趣。

四、以探究教学为手段

纵观《义务教育物理课程标准（2011年版）》，其中指出，在物理教学活动开展中，教师要以教学目标、教学内容以及教学对象为依据，灵活地运用多样的方法，引导学生积极探究，使其在经历科学探究的过程中，掌握知识，积累学习方法，提升探究能力、实践能力等。传统的初中物理课堂教学大都是以知识讲授为主的，而生本教育理念指导下的物理课堂则是学生的探究为主的。所以，在组织物理教学活动的时候，教师要有意识地将物理学习的权利还给学生，并为学生创设多样的条件，为其提供自主探究的机会，使其在亲身经历的过程中，体验知识的形成，加深理解。

总之，要想在初中物理教学活动开展中有效实现生本教育，教师需要立足其特点，突出学生的主体性、強调学生自主学习、凸显学生合作探究、以探究教学为手段，借此使学生能掌握物理学习的主动权，并在小组合作的过程中，积极探究，经历知识形成过程，掌握所学，提高物理学习能力，为其科学素养的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]  罗玉梅.谈生本教育视角下的初中物理教学设计[J].甘肃教育，2017（03）：67.

[2]  白孝忠.基于生本教育理念的悟错教学策略——以初中物理习题教学为例[J].教育研究与评论（中学教育教学），2014（05）：63-68.