指向熟语辨析应用能力的高中语文教学

潘雪兰

摘  要：从近年语文高考试题趋势来看，熟语类考题相对所占比重不大。但在“一分定乾坤”的形势下，帮助学生每分必争是语文教师应尽力做到的——何况，熟语本身就是必须要掌握好的一个语文基础，就算不从功利角度去想，培养学生正确辨析和应用熟语也是教师分内的职责。

关键词：高中;语文;熟语;辨析;应用

课改前，语言应用类试题所占分值是较大的。通常，高中语文教师会在带领学生抠字眼上下很大功夫——但现在，更注重学生语文综合素养的建设发展，强调不应在教学中过度实施灌输式的、教条式的教育，而是强调培养学生具有发展性的、个性化的语文素养——这种教育理念的变化，逐渐体现在了语文高考试卷上：主观题（分析理解类）越来越多，客观题比重减少。从试卷考点分布看，基本上是六个板块，其中有四个是阅读类，再加上写作这个大项，语言文字类试题只占一个板块。而熟语（包括成语、谚语、歇后语等）作为语言文字类的一部分，所占比重则更小——这种变化趋势，使高中语文教师逐渐弱化了对语言基础的教学，主张学生在其他方面的学习中顺带发展这方面能力，而将重心放在阅读、写作、思维等方面的教学上。这就造成了现在学生在高考这类试题中失分比较普遍，而且在写作中因语言文字使用的问题也往往造成失分——在高考竞争如此“残酷”的情况下，我们还是应带领学生每分必争，把熟语教学重视起来——即便不从应考“功利”的角度去考量，从语文素养建设的角度去说，语言辨析应用的基本功也是一个核心的的素养，应引起重视。

下面，就高中语文教师如何培养学生熟语辨析应用能力进行探讨。

一、阅读中有意积累

现在的语文教学，阅读是个重心。我们不仅应带领学生把教材中的文章读通解透，还应带领学生进行大量拓展阅读。但是，在组织学生阅读的过程中，我们的视角主要是集中在了积累素材、学会解析这些方面，而很少会有意去提醒学生关注字词的准确、恰当使用——特别是为了保证阅读量，我们在指导学生阅读时（特别是长篇的、教材之外的）建议他们采用泛读、速读方法。这样一来，学生在阅读中就更不会去关注具体字词使用，而是追求会意、“不求甚解”。因而，其熟语的掌握得不到有效发展，也就在所难免了。

特别是教材中所提供的文章是有限的，其所涉及的熟语自然也是有限的——而现在的高考题，因为是素养考核，常常会有跳出教材的内容出现。而学生不去关注拓展阅读对象中的词汇，显然就会在熟语“见识度”上吃一些亏。

所以，我们应建议学生在阅读时有意去关注文章中的熟语——特别是谚语、俗语类的，只有通过拓展阅读才能完成大量的有效积累。

这一类语汇在近现代篇目中非常普遍，而且也较贴近当下语境。比如，《子夜》中，随便一句话，“（第九章）……例如冯云卿这般人，固然忙着张罗款项过节，忙着仙人跳和钻狗洞的勾当……”，“张罗”“勾当”“各色”“奋蹄振鬣”，常见的、不常见的俗语、成语有很多——我们提醒学生在阅读时去关注，以实现大量的积累——不然，学生连见都没见识过这些熟语，更何谈解析应用了。

二、注重熟语的溯源

当然，只是见识还不足以支持学生对熟语的完全正确理解和使用——有些俗语、俚语、歇后语等，在阅读中基本上一眼就能辨识其义，但也有一些词汇，特别是成语，就不一定能够准确会意。一般来说，我们应建议学生在阅读中遇到不解、不熟悉的词汇时要及时去通过查工具书等方法去求解。特别需要强调的是“及时”——遇到某个不熟悉、不掌握的熟语时，如果不当时就去解析，想着回头有机会再说，往往就错过了。这里，有个理解熟语最常遇到的问题：就是即便是通过查词典的方法理解了词汇，记忆也相对较浅层，容易忘记，而且通过字典“学术”性解释，其实也并不一定完全领会得了。所以，笔者建议，如果对某个词汇有兴趣的话，最好是去探究其出处、起源，这往往会探得词汇的本义（特别是情感色彩）。而且因为词源通常是有一些情节性、故事性的，容易使学生通过具象记忆把熟语牢牢记住。

比如有这样一个判断熟语错误的题：“歹徒在向人勒索巨额钱款时，猝死于作案现场。他一生恶贯满盈，真是死得其所。”错词是“死得其所”，应该用“死有余辜”。而学生不能辨析，是因为把“得其所”理解成了“得到了应有的惩罚”。这就是不能判断熟语的褒贬词性。而要查阅了“死得其所”的出处（《魏书·张普惠》），就可以明白，这是说一个人“死在了价值点上”，也就是牺牲得有价值。有了对人物情节原型的了解，再遇到这个词就不会理解错误了。而且，这种溯源式的熟语学习法，还能再度拓展学生的知识面（比如顺便还知道了“穷鸟归人”这个成语），很生动有趣。

三、分题型进行指导

其实，现在的高考试卷中，熟语类试题大多是选择判断题（当然，在写作中使用不当也会失分）——这里所要探讨的所谓“题型”，其实是从出题者视角去分析出题的几个重点方向，也就是出试卷教师主要会在哪些方向上给学生“挖坑”。这个其实也并太难分析得到，我们不必从出题者的身份上去考虑，而是分析自己学生在熟语的学习、应用上容易在哪些方面出现问题——学生错误频率高的方向，往往就是出题者出题的方向。

因而，语文教师应为学生做一个系统的梳理、分析工作，帮助他们找到频率高的问题点，然后依据这些问题的类别一个一个进行攻克——这样来组织熟语学习，不仅条理清晰、效果好，而且还具有一定应考技巧的意味。

通常来说，高中学生在辨析应用熟语方面，易错的类型有望文生义、用错对象、褒贬不明（词汇色彩）、自相矛盾（不合理）、重复赘余这么几种。

如，望文生义——“新的教育理念主张调动学生的自主性，坚决摒弃过去那种不尊重学生的耳提面命式教法。”有学生就想，“耳提面命”就是老师“在教学中动粗（拧学生耳朵）”，显然是应该摒弃的，这就是望文生义。而其实，这是形容严格要求、殷切教诲，是教师认真负责的一种教学态度，不仅不应摒弃，而且应该发扬。

如，褒贬误用——前面所举的那个“死得其所”就是对语言色彩把握失当。再如“……机会主义、暴利主义……，破坏制度与规则者也会前赴后继”——“前赴后继”是个褒义词，用在反面形象身上是不合适的（但如果在应用时，给“前赴后继”加上引号，就是一种很生动、幽默的正确用法）。

如，用错对象（也包括谦敬错位）——“身处春秋鼎盛的时代，我们这些青年……”“春秋鼎盛”是指年龄正当年，修饰“我们”可以，修饰“时代”就是错误用法。

如，自相矛盾——“……山下怪石峥嵘、溪流湍急，无路可通，正所谓一夫当关万夫莫开。”“一夫当关”是指守关卡，那自然是有一条路的，而“无路可通”则与之矛盾。

如，用词重复——“培养高素质学生，是我们教师责无旁贷的责任。”“责无旁贷”中本来已经带有“责任”这个语素了，后面再加一个“责任”，就产生了用词重复。这句话，把“是”和“的责任”去掉，就合理了。

在带领学生进行分“题型”熟语练习时，教师既需要帮助学生梳理归类，又要给学生准备大量的例句，让他们多接触、多熟悉。还有，就是这些训练的“素材”，我们可以从学生作文中去找（学生在写作文时，有时为了凑字数，“自相矛盾”“用词重复”的现象出现尤其多），既训练了熟语，又指导了写作。

以上，就高考语文的一个“小”考点、语文的一个基础素养——熟语的辨析应用从教学的角度进行了几点探讨。总的来说，虽然我们强调素养教育，但不應让“素养”湮没了“基础”——而且，从应考视角看，熟语类试题虽然分值不多，但让学生在客观题上失分，其实可惜——所以，重视并有效组织熟语教学仍然应是教师应关注的点。

参考文献：

[1]金乾波.熟语备考策略与训练[J]. 语文世界（教师之窗），2007（10）：39-40.

[2]龙斌，徐武生. 熟语备考方略[J]. 高中生之友，2004（Z2）：37-37.

[3]刘艳军. “正确运用熟语”训练[J]. 新高考（高三数学），2007（12）：20-22.