小学习作教学中写前与作后指导的对比探析

崔学敏

摘  要：写作是小学包括识字、阅读等在内的五大教学内容之一，是学生通过自主的语言使用输出自身认知、思想与情感，进而实现语文工具性及人文属性重要渠道，因而教师对其必施以高度的重视，从写前指导与作后指导此两方面进行全方位的保障，而分别通过对整体框架的关注与对具体细节的处理使学生明晰写作要义、提升写作水平。具体的指导对象则可以以文本与习作的最基础要素为参照，从主题情感、谋篇布局与遣词造句入手。

关键词：小学习作;写前指导;作后指导;对比

在习作之于语文学习与学生个人成长的作用背景下，小学阶段作为学生习作启蒙关键期，而必得从写前的整体规划指导到作后的细节处理完善两方面;从主题情感、谋篇布局到遣词造句此三大对象维度，进行细致的教学划分与完备的贯彻落实，来真正奠定小学生习作水平的坚实基础。在此过程中，则可充分利用教材经典范文，以使学生写作及阅读理解能力同步得到共提。

一、主题情感——写前定位与作后从思想到艺术的调整

主题情感是文章的中心与灵魂，因而亦是文篇习作所需抓取的关键。在此点上，在写前指导之时，则首先需要让学生通过教材文本范例明晰写作主旨的文本核心性含义，并针对自身将要进行的文本创造做出对其主题情感的明确定位。而在针对既已完成的文本的作后指导中，则应以读者视角观察、体悟文本主题情感的传输方式与力度，而指导做出更具思想性、艺术性的调整。这将促进学生达到“文质兼美”的写作水平境界。

例如，在《观潮》与同单元《走月亮》一文的教学之后，结合单元“推荐一个好地方”的习作模块，我则让同学们围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。而在对此的写前指导中，我则先引导同学们回溯《观潮》文本的写作背景：每年的八月十八日是浙江海宁钱塘江观潮盛典举办日，作者兴致勃勃地来到钱塘江边，被眼前人山人海、锣鼓喧天的景象所深深震撼，继而在结束后写下这篇文章。即其着笔之前便将表现大潮之奇特、抒发自身之热枕作为文本的核心主题，其之后的文本撰写便是紧密扣合此而作。据此，我则指导同学们先进行对习作主题情感的定位，如，“表现薰衣草花海的美，抒发自己的热爱之情”。而在依此的文本作后指导中，我则对同学们具体的主题情感传递形式与力度做了指导。如，一位同学以“一片紫色的花海，深深地令我震撼。”来刻意表现上述主题，并没有达到理想的表现力度。对此，我则让同学们去重读《观潮》一文，体会其中作者以观潮人数之多、热情之高此衬托法说明潮之奇、己之撼的表达效果。而后则对自己的文章进行参照修改，便有了“以花海中人的陶醉神态等衬托花海之美，己之爱”等的结论。

二、谋篇布局——写前确立与作后内容集中和语言精简

文本结构，也即“谋篇布局”是继主题情感之后第二大需要关注的习作要素，因为其是对文本框架的搭建，是认识文本思路的入口，其清晰与否直接决定着文本的最终质量。而在对此的写前指导中，注重的则应是在主题下对“要写什么”问题的回答，也即提纲列举。而作后指导则应以具体习作文本为对象，依据先前所列的提纲，进行恰切增删，而使内容更集中、语言更精简。

例如，在上述第一点中提到的习作练习中，在主题情感维度的写前指导之后，我便先引导同学们去回观《走月亮》一文的文本结构，即：“我”和阿妈在小路上走月亮——在小溪边走月亮——在田埂上走月亮——只是静静地走着，走过了很多地方。且每一部分中又分别写到了在走月亮的过程中的所看、所听、所闻与所想等，在此，同学们则可以感知到习作所需要的完整、集中型的文本逻辑构思。在这之后，我则指导同学们可将在“自然景观”的写作方向下的另一风景，如，“一日中的太阳景观”为表现中心的写作框架提纲确立为：日出之日——日中之日——黄昏日落之日。在据此思路的习作完成后，其中有一位同学在“日中之日”部分还顺带加入了对此时分内人们活动的描述，此对“太阳景观”的主题并没有说明作用，因此我建议将其删掉。除此，在其此有彼无的“云朵对太阳景观的构成作用”的内容上，我则建议补充完整每一时段的日边云朵形态。如此，文本内容则显高度集中，语言亦显高度凝练。

三、遣词造句——写前定性与作后清晰性和文采性兼顾

如若主题情感与谋篇布局是写作的灵魂与骨架，遣词造句则作为血肉而存在。按主題或文体等划分的每一类型的文本皆具有属于自己的文字风格。在写前指导中，即应据此进行词句风格定位，而在作后则应以清晰表达为前提，针对具体的词句进行更为艺术性、生动性的指导。

例如，在上述第一点中提到的以“表现薰衣草花海的美，抒发自己的热爱之情”为主题的具体习作之例此遣词造句维度上的写作指导中，我先让同学们去朗读《观潮》一文中的“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”等语句，体会其所传递的浪潮形态美感。而后依此思索风景类文本应有的文字风格，即有使读者如临其境的感觉。同学们据此则写出了诸如“经微风拂过的花苗就像起伏的波浪，这是一片紫色的海”等的语句。对此，在清晰性与文采性原则之下，我则将其引导修缮为“微风吹动花枝，成排的波浪似的花苗深情摇摆，伴着夕阳的金黄色余晖，恰似高贵而浪漫的海”等句子。此过程则是同学们由语言风格定位到文字运用具体落实的遣词造句能力得到锻炼与提升的过程。

总之，在小学习作教学的高地位认知基础上，应全面顾及写前指导与作后指导两方面，并在每方面皆有对主题情感、谋篇布局于遣词造句此三维度的兼顾。

参考文献：

[1]谢艳春.如何上好小学习作指导课[J].中国教师，2019（06）：103-104.

[2]梁倩，朱瑛.小学习作指导的“缺位”与“补位”[J].辽宁教育，2015（21）：67-71.