小学语文阅读教学中读写结合的方法

黄月丽

【摘要】小学阶段是培养学生读写能力的关键时期，这个时期的学生，对于语文中的阅读存在困难，不能很好地从阅读中提取有用信息来进行写作。但是，要想提高学生的阅读能力，就必须要重视读与写能力的培养。读写结合的教学方法，对于学生的语文知识提高具有重要的作用。所以，本文对于小学语文阅读教学中读写的方法进行探讨，为小学语文课堂教学提高学生的读写结合能力提供建议。

【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合

我国自从实行新课标以来，对于学生的阅读以及写作能力越来越重视，同时督促学校以及教师要注重对学生的读写能力的培养。学生的写作能力得到提高，则说明学生的语言组织能力以及文字功底都相对要好。目前，有较多的小学教师只对学生的阅读能力进行培养，而忽视了写作能力的培养，使得学生的阅读水平一直不高。科学、合理的教学方法是将读写结合进行教学，进而充分提高学生的语文能力。

一、小学语文阅读教学中读写结合的重要性

小学语文阅读教学中进行读写结合教学，更有利于学生的语文知识积累，提高学习的能力。语文教学中，阅读与写作两者是分不开的，两者相辅相成，语文阅读多了，写作时就能得心应手，写作的能力提高了，反过来使促进学生的阅读能力。小学阶段的语文教学，是学生接触阅读以及写作的起点，教师要注重对学生的读写能力培养。语文阅读教学中具体的读写结合就是协调好两者的教学，使得学生在语文课堂教学中既有阅读又有写作，进而提高学生的语文能力。为了能把阅读的收益转化为实际，实现阅读的价值，需要进行写作练习，把阅读所得的心得体会等运用文字展示出来，这样，才会真正提高理解阅读的能力。同时，阅读与写作进行结合教学，将会扩宽学生的思维，使学生爱上语文。读写结合进行教学在实际的课堂中并不难实现，只要教师认真负责，把握好阅读与写作二者的内在联系，开展促进读写结合的教学模式，就能够发挥读写结合的作用。举个简单的例子，当教师在讲解2003人教版小学语文六年级上册《詹天佑》这篇课文时，语文教师在课堂上对学生先进行阅读的教学，使得学生对于詹天佑的事迹以及做出的贡献有一定的理解，具备了分析的能力，在学生对于这篇文章充分阅读理解后，要求学生写出自己心目中的詹天佑是个怎么样的人。学生通过阅读了解了这边文章，再通过写作来对这篇文章进行回顾，并且进行了独立的思考，有效提高了语文知识，课堂效率也得到很大的提高。具体的教学方法路径如下进行介绍。

二、阅读教学中读写结合的方法路径研究

基于多年教学实践和经验总结，阅读教学中读写结合的方法主要有以下几点。

1.注重学生知识积累，厚积薄发

语文知识的积累是个过程，需要学生在学习的过程中，对于知识要熟记于心。在阅读的过程中，要投入感情以及精力，把握好里面的故事情节以及作者的情感，懂得分析逻辑结构，只有这样，文字语言积累到一定程度，就会出口成章、下笔有神。对于阅读过程中感觉优美的句子，或者自己有特别的感悟用笔记本记录下来，俗话说：“好脑子不如烂笔头。”以后在写作的过程中可以應用这些优美的句子，使得文章更加优美。例如，学生在阅读2003人教版小学语文六年级上册《怀念母亲》这篇文章时，对于其中的优美句子“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人”“然而这凄凉不同于普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓的糊在心头”等进行摘录，让学生对于这些优美的句子进行熟读，并且在写作时融合进文章中，使得写出的文章更上一层楼。

2.深入阅读，提高学生的写作能力

读与写相结合，是以文章为出发点，从文章的内容下手，辅助与写相关的联系，使阅读、写作、思维三者相结合，通过写加深读，读辅助写等训练方法，打开学习上的新途径，提高思维能力。教师在教学过程中，要注重阅读素材的选择，以精彩的素材来吸引学生的兴趣并打开他们的思维与视野，有利于引导学生快速地进入下一步教学中。对于读辅助写的教学方式，主要就是先经过固定化、针对化的进行一系列的阅读，形成固定的阅读套路，当达到一定的阅读量时，其本身的思维能力会间接加强，对一些描述方法、情感表达和文章布局等有自我的理解，使其阅读思维提升到新的台阶。当其阅读思维达到一定的认知后，教师可以让他们把读过之后觉得好的材料摘抄下来，分类管理，定期阅读，学习文章作者的写作技巧、情感表达方式，举一反三，将学习到的成果、积累到的技巧运用到写作当中。小学正处于语文学习起步阶段，行之有效的读写结合训练，会让学生的阅读形成良好的习惯。

3.鼓励学生进行仿写，提高写作能力

仿写，换一句话说就是“照葫芦画瓢”，但不代表这是抄袭。这对于小学生来说是指导他们写作最普遍、最简单的一种教学方式，也是指引学生通过写作表达情感的做好方法。这是通过学习范文中的情感、构思、文字运用等写作手法来进行模仿写作，用自己的理解与语言来进行仿写，以借鉴范文的方式来抒发自己的情感和思想，这也是起到了一个过渡的作用，例如，2003人教版小学语文六年级上册中的《我想》这篇文章中“我想把耳朵安在柳树干上，聆听小鸟歌唱，倾听花儿诉肠，听啊，听自然的声音多美妙”这一句话，在教学过程中教师可以让学生根据里面的技巧结合自己的生活进行仿写，可以以耳朵、小鸟、花儿以及大自然的声音为例，换成贴近生活的情景，激发其对写作的兴趣。

4.重视补充教学，拓展学生读写思维

小学生是一个充满好奇的年龄，会很容易被新颖的事物所吸引。在小学语文阅读中，语文内容有很多在结尾处留有悬念，留下无限的想象力，让读者意犹未尽，就会十分地期待接下来所发生的故事，加强对阅读的兴趣。教师可以在教学过程中，可以此为出发点，以课本的内容为基点从而延伸到自己的想象，或者将其与生活相结合，发挥想象，展开思维的创作，表达自我情感，培养学生的写作兴趣，提高读写思维，这也是读写结合的巧妙运用。例如，小学语文六年级上册中《只有一个地球》这篇文章的结尾说到：“有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭的时候，我们不能移居到别的星球上去吗？”这句话吸引了学生对宇宙的憧憬，对别的星球的奇思妙想，引起他们无限的遐想，激发了他们创作的欲望，拓展了其写作思维。

总之，小学语文的读写结合是阅读教学的主要途径，教师在教学过程中要让学生注重知识的积累，以语文课本内容为出发点，多给学生提供阅读与创作的机会，训练其读与写相结合的能力，这样在教学过程中才会达到事半功倍的效果。因此也可以发展学生的读写能力，让他们能更好地掌握文章的意思，充分发挥他们的想象力，进一步提升他们的创造性与思维能力，从而提升语文阅读能力，充分体现出教学效果。

参考文献：

[1] 刘嵘.小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].西部素质教育，2018（24）：248.

[2] 蔡治平.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].课程教育研究，2018（43）：92-93.