让“对话”在小学数学课堂中焕发生命的精彩

郝思雅

摘  要：新时期的课堂教学要让学生成为课堂的主角。在小学数学教学中，教师要提升教学设计和课堂组织能力，通过师生的对话互动来推动学生的学习活动的开展，让学生有学习的主动性和积极性，在学习中焕发主体的生命精彩，获得学习能力的提升。

关键词：小学数学;课堂教学;对话教学;主体性

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）35-0074-01

小学数学的生态课堂建设属于教育生态学理念的一种体现，从具体的课堂教学环节着手，对教学模式与教学方法进行改革创新，从而实现教学质量的持续性提升。教师在教学当中需要有意识的构建一种良好的师生关系，在师生交流的同时持续性提升学生的实践性能力，促使学生可以保持更加强力的自主学习意识以及学习能力。对此，探讨让“对话”在小学数学课堂中焕发生命精彩的教学策略，从而为相关课程教学质量持续提升奠定基础。

1.优化趣味，强化互动交流

在新课程改革环境之下，小学数学教育过程中需要高度重視学生的主体地位，最大程度的体现学生的主体地位与作用，促使学生逐渐成为课堂教学的主体角色。教师在教学引导与课程组织过程中需要高度重视学生学习热情的调动，为学生提供充足的思考与探讨时间，引导学生自主性的学习与合作性的探讨，此时便需要高度重视“对话”的应用。在学生自主学习与合作探究的同时，促使学生相互之间、师生之间交流沟通，并在互动中逐渐实现对重点的学习与掌握，并真正落实教学质量的提高。在新课程理念要求之下，教师不仅需要重视“对话”的学习形式，同时也需要高度重视合作内容的合理性。“对话”和传统教学形式并不冲突，反而具备互补的特性，在课堂教学中教师需要合理应用教材，从实际角度着手，按照学习内容以及学生的实际情况适当的进行筛选与分类。

例如，在“认识小数”这一内容的教学中，对于小学生而言学生是初次接触数学，此时教师需要做的便是激发学生对于数学知识的学习热情，从而为后续的知识讲解奠定基础。对此，便可以创建情境“八戒去花果山找大师兄，碰巧大师兄不在家，有2只小猴子款待了他，摘了10个桃子给他吃，八戒认为不能吃独食，所以就将桃子分给了小猴子，每个小猴子分的3个，那么你们认为这样的份法公平吗”，之后再引出计算公式，也就是“10÷3=3.333”，然后得出结论“八戒吃了4个，小猴子分别吃了3个”。对此，借助这样的问题引出小数知识点，配合趣味性的故事表达更好的突出知识改变，同时也突出了对话在知识点引出与解释期间的作用，从而达到激发兴趣，提高教学质量的目的。

2.突出引导教育，实现问题对话

在学生自主性学习的同时，需要高度重视学生主动的教学目标。教师可以按照学生的实际特征、发展水平等以分组方式进行教学。在小组成员之间的讨论中、小组之间的讨论中都可以有效提高学生的思维学习积极性，从而实现集体意识的有效培养，共同解决各种问题。在交流讨论的同时学生也会形成一定的疑惑与思考，成员之间可以借助解答、辩论、答疑等多种方式实现交流互动，教师此时的重点便在于宏观层面上的调控，促使学生可以围绕着相应的主题思考探讨并交流互动，保障整体教学进度。

例如，在“找规律”这一内容的教学中，教师可以采用相应的引导性对话方案，先将学生划分为多个小组，并采用多媒体播放的方式播放几组规律排列的图片，之后以“比一比”作为题目，组织不同小组观察每一组图片，并说出这一组图片的特征同时说出理由。借助这样的方式进行竞赛，在沟通交流之间学生会快速完成这一学习任务，同时对于找规律这一知识点的理解与应用能力也会随之提升。

3.优化对话设计，提高教学质量

“对话”教学属于一个过程，应用的主要效果在于学习讨论过程，提高学生的学习积极性，在对话过程中，教师需要有意识的做好课堂对话设计，从而保障整体教学质量。在课堂“对话”的创设期间教师可以借助各种对话设计方案、活动方案实现对学生学习积极性的激发，同时实现教学效率的持续提升。“对话”教学过程中，教师需要先对教学计划进行设计，合理的设置教学问题，并应用问题贯穿在整个数学教育中，进而保障教学目标的实现。在制定教学计划的时候教师需要充分考虑学生的学习现状，在设计问题时确保问题符合学生的学习情况。“对话”模式与传统教学模式存在明显区别，其主要是以自主性探究或教师答疑解惑作为主要教学方式，对于学生而言存在一定的陌生感。对此，教师在设计教学计划时必须以趣味性为主，尽可能让学生乐于接受这一种学习方式，为后续的数学学习奠定基础。

例如，在“认识比”这一内容的教学中，课堂教学活动可以“模拟拔河”，先由教师提出问题，在拔河比赛当中A组与B组分别10人、20人，你们认为公平吗，不公平的理解。之后再提出“20人比10人多”这一个概念，同时抓住概念提出“比”这一知识点。借助这一种简单的对话方式引出知识点，同时可以更好的激发学生在交流沟通期间的思维活跃度，不仅节省了课堂教学的时间，同时还能够让学生更好的认知“比”这一概念，对于课堂教学质量的推动作用更加突出。

总之，在小学数学的课堂教学中“对话”的应用价值较高，教师需要有意识的改善师生之间的交流沟通，发挥学生的自主学习地位，并以构建自由交流的平台为目标，借助问题引导的方式优化学生的对话交流，促使学生的对话过程更具教学价值，从而实现对学生交流沟通、问题解决能力的培养。

参考文献

[1]李霞.让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩[J].中国教育学刊，2018（01）

[2]商海琳.小学数学对话教学的思考[J].数学大世界，2018（12）