小学高段行为共同体自主管理的生成机制

邓春

摘  要：农村学校的学生，团队意识淡漠，在学习活动与在校生活中多以自我为中心，很难适应以合作，交流，分享，提高为主要内涵的行为共同体学习生活方式。行为共同体在班级活动中对班级文化的形成，凝聚力的提升和团队意识的养成的作用日益彰显。在建立行为共同体的组织形式的基础上，注重自主管理内驱力的生成，变由外而内的强制注入为由内生成的主动构建，促进行为共同体团队意识快速成长。

关键词：行为共同体;自主管理;生成机制

“行为共同体”形式与班级里分的小组有些相同，但有很大的不同。首先，行为共同体以学习共同体为依托建立。在班级里成员一般比较固定，不仅仅是学习小组，“行为共同体”有自己的团体文化，自己的奋斗目标。共同体成员间互助，互补的关系决定了内部复杂的利益诉求，成员间的矛盾冲突有时会影响到共同体整体的发展。

在进入高段后，通过低中段班级建设，逐步养成的共同体成员间互助提高，为集体荣誉而努力的组内文化受到组员的质疑，组内舆论环境复杂且难以控制。共同体建设遇到了极大的困难。那么，如何解决这些困难呢？那就应该从改造班级共同体建设自主管理的生成机制入手。

一、行为共同体的自主管理成长应该是由内而外的，由学生自发地参与自主管理实践而生成的

共同体的自主管理是全员参与的管理，不是组长（班长）一个人的管理。进入青春期，随着进学生自我主体意识的觉醒，本就潜藏在意识深处的个人主义开始显露出来。学生开始认识自我，反思自我，这对于学生的成长来说并不是坏事，但由于学生思想的不成熟与自我认同的期待形成极大的冲突，共同体自主管理的生成机制受到了极大的挑战，一些不合符班级建设目标，学生成长目标的言论与行为严重影响到了共同体建设与班级建设。

（一）走入学生心灵的班队活动课，激发学生参与自主管理的热情

进入五年级，班主任通过观察分析，把握住学生当前思想状态，端正思想，提高认识，促进共同体的品质在更高品质得到重建。

班主任有预见性地设计好开学第一课，以提出班级奋斗目标，让学生对高段的学习和生活充满希望。有了希望，学生才有前进的动力。班级目标内容要有激励性，简明性，更要符合自己班级的特点。同时这也是班主任为共同体的发展定下基调，统一学生的思想认识。

（二）矫正由青春期给共同体建设带来的负面影响，心理健康辅导是必不可少的手段

作为心理辅导课，有拉进学生与老师的心灵距离，消除师生间对立心理的作用。小学高段的班主任要做好与学生的心灵沟通工作，是改造共同体自主管理生成机制的基础。如“小组荣辱与我的名誉”为主题的心理辅导，就是针对班级中出现的严重的个人主义现象来設计的。学生个人主义多表现为对集体荣誉漠不关心，甚至认为共同体的好坏并不影响到自己的成绩。在心理辅导中，班主任就这部分学生中的错误认识进行归纳，通过逻辑游戏让学生明白集体与个人的关系，让学生从内心生长出愿意把自己的荣辱与共同体的荣辱紧密地结合在一起的愿望，规范班级舆论导向的同时，更关注心灵的成长，及时矫正学生人生观与价值观的生成与成长。

（三）班级建设离不开文化环境的构建，共同体内部环境比外部环境更重要

班主任首先应该抓住每个小组的组长。在共同体建设中，组长的作用就应该是共同体建设的领头羊，是自主管理的践行者，也是组织者。比较有效地方式是共同体成员共同协商制订小组公约，提出奋斗目标，达成共识，在这个时候，小组长在活动中定基调，唱响主旋律，把小组内部环境建设引向健康的轨道。在形式上讲，这种方式既体现了共同体内成员平等，民主，又实现了共同体建设中班主任的意图。

二、行为共同体的自主管理的成长更应该是在有效的方法指导下生成的

（一）好的方法会让共同体自主管理的生成少走弯路

虽然高段学生已经有了足够的班集体生活经验，但并不是说就已经有了比较有效的自主管理的方法。方法正确了，当然是事半功倍，但方法不恰当，却会对共同体的自主管理效果造成很严重的影响。班主任更应该在具体的案例中教给共同体自主管理的方法。如很多班主任常用的“案例重演法”，让各个共同体通过重演案例，谈体会，提建议，自主发现共同体管理中一些行之有效的方法，提高自主管理的品质。

（二）引导各个共同体积累日常管理工作好的方法，并不定时交流

班主任通过观察与记录各个共同体在处理共同体事务时自主管理参与者采用的方法，总结出一些值得推广的经验教训，形成案例。学生参与这些经验教训的总结过程也是自主管理水平提高的过程。班主任不定期召开共同体自主管理经验交流会，在会上各个共同体总结前面进步的经验和失败的教训，使共同体成员都得到教育与提高。

三、共同体自主管理的生成，需要激励机制来催化与推动

（一）不同阶段的工作激励机制应该关注不同的方面

每个阶段工作的重点不一样，激励机制关注的方面就要和相应的阶段重点对应起来。比如五年级初期，关注的重点是共同体自主管理中共同体内部环境的改造，那我们激励的重点就是内部环境面貌改变大小，内部环境改变对共同体学习生活的影响的大小来评价。六年级初期，关注的重点是提高自主管理效率，那我们激励的重点就应该是方法的创新与共同体建设效果。

（二）激励形式经常变化，保持激励的吸引力，使学生乐于参与自主管理

针对共同体建设，好的方法也需要用激励机制来巩固，促进各个共同体自主管理的生成。尽管到了高段，学生对小红花小苹果等印章奖励和加分奖励等评价机制仍有较高的热情。同时，针对学生的年龄特征，对自主管理方法创新并得到实践检验有效的共同体评为“明星小组”。对小组成员奖励小工艺品，教师小书法作品等，保持激励的新鲜感。

共同体建设是我们面对的新事物，在建设过程中我们应当始终把调动学生积极参加到自主管理的实践中，对共同体自主管理的生成下一点真功夫，多用一点心思，为学生的成长提供帮助。

参考文献

[1]  何丙华.班级：一个学习共同体的建设[J].班主任，2006，8.

[2]  李国强.学习共同体理念下农村小学班级精神文化建设的研究[M].首都师范大学，2012.

[3]  冯姬冬.浅谈小学高段班级管理之小组竞争制[N].太行日报，2015.3.21第S03版理论·实践