浅谈如何提高小学生的计算能力

聂福华

摘要：计算是小学生必须掌握的一项重要的基本技能。在小学数学的学习中，其中最为基础也是最重要的莫过于计算，让学生学好计算是数学教学的首要目标。因为计算贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。然而，在教学中老师们往往就感到很困惑，觉得非常简单的知识学生学起来却感到很困难，总是没能达到老师自己想要的效果。为了提高计算教学的实效性，我认为应注意以下几个方面的问题：

关键词：学生 计算兴趣

一、运用多种形式激发学生的计算兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动，有趣，从而收到事半功倍的效果。在低段教学中，可以采用游戏来培养学生的学习兴趣。比如开火车，就是我们常用的游戏，参与面广，量多，能较好地训练学生的口算能力。小学生的喜爱性和参与性都比较高，是非常适合的提高学生计算兴趣的途径之一。儿歌也是学生喜欢的一种形式。如一年级“凑十儿歌”（一九一九手拉手，二八二八好朋友，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手），能帮助学生提高计算的速度。在中段教学中可以采用口算题卡，男女比赛等方法来激发学生的计算兴趣。例如：在教学乘法结合律的课堂引入时，我出示了两组题，第一组由男生完成：61×25×4，9×8×125，35×25×4;第二组由女生完成：61×（25×4），9×（8×125），35×（25×4）。最后他们发现大多数女同学都算得更快，而且两组答案相同。这样他们就很想知道为什么，对新课一下就产生了兴趣。在高段教学中可以采用限时完成的方法来激发学生的计算兴趣。

很多学生对计算方法的掌握得不够牢靠，归根结底是因为缺少对计算算理的透彻理解和掌握。在计算过程中，理解算理是计算的前提，让学生掌握基本的算法。学生计算错误的原因常常是算理在学习的过程中没有理解到位。尤其是对于初入学的小学低年级学生来说，他们的抽象思维能力比较弱，但形象记忆能力却非常好。通过摆小棒、分实物等方法，学生通过形象化的记忆方式，能够有效将算理与算法相结合，从形象思维入手，抽象出具体算法。对于小学中高年级的学生来说，数学知识不断深化，计算繁复性较高，如果没有足够的算理做支撑，学生对算法的掌握就会浮于表面，无法从实质上掌握计算的技巧。因此，老师必须让学生透彻地理解算理，掌握基本算法。比如在《减法的性质》教学时，老师可以先设计这样的题目，869-45-155，305-136-164，563-102-98。老师要让学生先观察这三道题目有什么共同点，怎么计算比较简单。问题提出后，学生便会积极地思考和反复地计算，之后便会发现：都是一个数连续减去两个数。老师可以用学生感兴趣的直观方法来讲算理：如果把减数看成是敌人数的话，可以把敌人一个一个的打，也还可以把敌人包围起来打。让学生思考：先把敌人如何包围起来？就是把两个减数相加，学生们会发现45+155，136+164，102+98加起来都是整百的规律，很快学生便从自己的计算中掌握了减法性质的算理，这样不仅使学生的计算信心大增，同时也使计算的效率和准确性不断提高。

三、培养学生计算细心、认真的好习惯

学生在计算中常会出现这样一些错误：看错抄错题目，列竖式时数位没对齐，计算时不打草稿，一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错，做作业时思想不集中，做完题不回头检查等。这些大多是由粗心造成的，那如何让学生细心呢？首先，教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。其次，善于总结经验，归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。最后，教育学生养成验算习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。我们要要求学生作业完成后要作自我检查，复核或验算。

四、加强练习和基本技能训练

教师设计练习时最好分层进行，形式多样。特别是练习的内容要注意有针对性，有层次，有坡度，练习的形式要多样，学生在进行计算练习时才不会觉得枯燥，才会觉得有兴趣。在设计练习题时要注意围绕重点与难点来设计一些有针对性的练习，尽量让学生能够练习有所收获。比如四年级下册小数加法和减法的计算和简算，这部分一内容是学生们特别容易出错的，稍微不细心，就有可能打错一个小数点、少写或多写一个零等等这些错误。针对这一问题，我在班里开展利用隔天一次的专项笔算比赛训练学生的计算能力。训练时间为二十分钟，训练任务是完成3道笔算题，3道简算题。学生们在规定的半小时里完成，如果每次全对，累积五次，将给予学生一定的奖励。这样的训练前两次的训练效果不盡人意，满分的不多，但后两次的训练结果让我很明显地感觉到，学生们的计算能力有了突飞猛进的提高，正确率也提高了很多，从满分寥寥无几上升到一个班有三十几名学生都取得了满分的成绩。由此证明，学生们的这种计算训练是非常有效，也是切实可行的。

总之，计算能力不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期和连续的过程。在教学中要减少学生计算的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。而计算能力的初步形成后，也还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化，才能逐步提高。