提高学生数学思维能力

阮永仪

摘 要：在教学过程中要采用关注课堂生成、注重过程性评价和聚焦核心问题这三种理念，并通过系列活动给学生提供了广阔的探索空间，激发了学生自主探索的欲望，促进学生数学思维能力的发展。

关键词：提高;学生;数学;思维能力

【中图分类号】G 633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0098-01

有些课堂在不着数学边际的活动上消耗了很多时间，只见其表而不见实质，学生的认识水平还停留在原有经验的层面上，数学层面的思考不见发展。所以，在教学过程中要采用以下的理念，并通过系列活动给学生提供了广阔的探索空间，激发了学生自主探索的欲望和兴趣，实实在在经历“做”数学的过程，促进学生数学思维能力的发展。

1.关注课堂生成，重视学生的创造热情

学习数学需要一种坚持不懈的探索精神，正如叶澜教授曾说过的：“课堂教学不是固化的流程，学生是动态的个体，课堂中学生随时都有可能给你带来不一样的风景，知方向挺进的旅程”。所以面对生动的课堂，教师也应该要树立动态生成的观念，在遇到课堂中的随机事件时，教师要充分发挥教育机智。

课堂教学中预设和生成的关系在新课程实施中备受关注，初中数学课堂教学很容易存在教师预先设计有余，对学生学习情况照顾不足的情况，教师往往会对一节课自己怎么教来设计的多一点，但对特定内容的某些部分，学生能够理解到什么程度估计不足。有些教师很少看到学生在探索过程中提出的新的问题或思路，有的学生在解决问题中提出了教师事先没有想到的实质的问题，但是没能引起教师的积极关注，而是妄顾左右而言它，在一定程度上打击了学生创造性思考的积极性。这也是进行教学设计时预设到的情况。然而有学生却想到了沿着平行四边形斜边上的中点垂直于底边作高，再拼接成长方形，这是一种新颖的方法，是一种重要的课堂生成资源，教师不应该一带而过，要根据具体情况对学生进行创造性教育，从而更加深入地打开学生的思维。新方法的出现本身就引起了学生的有意注意，教师再抛出引导性问题，学生会跃跃欲试、积极思考。如果课堂有限，可以课后研究，但教师一定要课后对此作出分析并与学生进行交流，对学生创新意识的培养有很大的作用。所以教师在教学设计的过程中应该及时关注学生所产生的问题和想法，强化发现问题和提出问题的行为，鼓励学生求异思维的发展。

2.注重过程性评价，增强学生的数学体验感

在关注数学学习结果的基础上，对他们在学习过程中的状态也要积极关注。八年级的学生处于教学的第二学段，对他们进行数学学习的评价要求，除了要达到第一学段的要求，对学生思维的合理性和灵活性也开始关注了，并且对这一阶段的学生数学语言表达上提出了一定的要求。所以，对学生的评价主要是通过课堂信息收集和效果后测进行的，学生课堂学习行为记录表用来记录学生在课堂上的学习状态，课堂练习是对新知的及时巩固，除了关注学生面积公式的掌握情况，对学生的思维过程和数学表达也积极关注效果，测验卷是更为全面的考查，由于课堂时间有限，那么为了更好地了解教学实施效果，进一步的评价是有必要的。通过课堂信息分析学生在课堂中的各种状态，从而初步了解本设计的教学效果。对学生进行的效果后测也不是以分数为评价标准，而是通过打星星的方式进行，题目的设置更多的也是关注学生的思维过程和数学语言表达，结果往往只占一星，这种评价方式切合了课程标准的理念，能让学生感受到参与过程的重要性，增强他们的数学体验。虽然如今积极提倡素质教育，但是应试教育的阴影依然挥洒不去，注重对学生的过程性评价，对于推进素质教育的发展和培养学生的数学核心素养具有重要的意义。

3.聚焦核心问题，发展学生的数学核心素养

深层结构是蕴含在数学知识内容之中或背后的数学思维方式、数学思想与方法、数学文化等，这些深层结构是学生核心素养形成和发展的根本。提炼核心问题后，教师要将其有逻辑性地分为若干子问题，以这些挑战性的问题引领学生开展探究活动，让学生在问题探究中产生自己的体验、理解和思考。在进行正确转化以后，教师要引导学生进行思考这种转化是否具有普遍性，从而实现特殊到一般的推理。最后组织学生对所学知识进行巩固和回顾，并反思“平行四边形面积”的推导过程，在反思中得到进一步发展。为后续学习三角形面积、梯形面积、圆面积等奠定了良好的基础。所以，对于核心问题的提炼应该要得到各教师的积极关注。聚焦核心问题，发展学生的数学核心素养;关注课堂生成，重视学生的创造热情;注重过程性评价，增强学生的数学体验感。当前的教育十分重视对学生综合素质的培養，对核心素养的研究很好地顺应了当前教育教学改革的潮流，这有利于改正教学中存在的问题，有利于明确我国基础教育的方向，有利于素质教育的进一步深化，从而培养完整的人格。把数学核心素养渗入到教学设计当中，在学生学习数学知识的同时培养他们的核心素养，逐步更新师生的教育和学习观念。

初中数学教学设计是一个系统规划的过程，教师需要在相关理论指导的基础上，基于对学生的了解制定明确可操作性的教学目标，选取适当的教学内容，釆取一定的策略手段合理组织教学活动，最终评价教学效果，使整个教学设计的各个环节合理有序并能促进课堂教学的最优化。

参考文献

[1]孙思雨.国内关于核心素养研究的文献综述[J].基础教育研宄，2016（17）

[2]王岚.从学科实施到课程创生核心素养视野下的教与学[J].中小学管理，2016（12）